搭石课堂实录

《搭石》教学设计

课题：搭石 第2课课时

课型：讲读课

教学目标

1、了解中心句在文中的作用。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。

3、理解课文内容，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解中心句在文中的作用。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用用心感受的习惯

教学难点:学习作者仔细观察、生动描写的方法。

教学用具:多媒体课件。

教学方法

1、学生多读多思从而领悟课文内涵；2、教师指导点拨。

教学过程: (一)复习导入

1、说说什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象

2、在课文中找出描写搭石的句子，指导朗读。

（二）深入体会，品味搭石

1(课件出示搭石图)看，这是人们过小溪时踩路踏的搭石，就是这一块块普普通通的石头，却联结起乡亲们美好的情感。请大家认真默读课文，看看哪些词语或句子，能让你体会到乡亲们的美好情感，把它们用波浪线画出来细细品味。

2、集体交流，教师根据据学生回答适时点拨、引导。

(1)请同学们先一起来读一读课文第2、3自然段,看看你读懂了什么。

指名回答，板书：象征勤劳

①文中哪些句子体现了搭石是家乡人勤劳的象征？指名读体现家乡人勤劳的句子，朗读中理解、感悟。

课件出示句子:引导学生抓住“无论、一定、踏上两个来回、到……才……”等词语理解乡亲们的勤劳、善良。

②指导学生把自己的感受通过朗读表现出来。

③出示句子：“搭石，是家乡人勤劳的象征。”引导学生理解这句话在文中起什么样的作用，指导学生在其他的段落中找出这样的句子读一读。

(2)自由读课文第4至5自然段，边读边思考：哪些语句描写搭石展现了家乡人步伐的协调？板书：展现协调

根据学生的回答出示句子：每当一行人走在搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的跟上去，踏踏的声响，像轻快的音乐。清快的音乐。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

①齐读。

②指导学生联系上下文理解“协调有序”,为什么要协调有序? ③读了这段话，你的脑海里浮现了怎样的画面？你能通过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们的眼前吗? (3)轻声读课文第6、7自然然段，想想从哪些句子看出搭石闪耀着家乡人美德的光泽?板书:闪耀美德。

指名回答，出示句子:“如果有两个人面对面同时走到河边，总是在第一块搭石前止步,招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，然后才相背而行。”

“假如是上了年岁的老人来走搭石，有青年在旁，总要伏下身去背老人过河，人们把这看成理所当然的……”

①

默读这两句话，想想你从中体会到了什么，从哪些词可以看出来。

引导学生抓住“让、伏下、背、理所当然”等词，体会乡亲们谦让、敬老的美德。

②“理所当然”是什么意思?课文中指什么事是理所当然的。联系实际,举几个生活中“理所当然”的事例例说一说。

③指导学生朗读

(三)总结回归，升华情感

这一块块、一排排搭石，不正是这群可爱的多亲们的写照吗？让我们用最美的音、最深的情来扬乡亲们这种伟大的人性美吧！齐读最后一个自然段。

引导学生在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的精神写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

板书：默默无闻

无私奉献

(四)拓展延伸

1、家乡的搭石为什么给作者留下这么深的印象?作者分别是从哪几个方面写搭石的?(画出中心句，分别说说它们在文中的作用) 2、作者因为平时善于观察、用心感受，所以从搭石这么小的事物中发现了美。那么你发现我们身边有美吗?怎样的美? 板书设计

象征勤劳

搭石

展现协调

默默无闻无私奉献

闪耀美德

课后练习

一、给下面句子填上合适的关联词。

1.（）别处都有了搭石，唯独这一处没有，人们（）会谴责这里的懒惰。

2.（）有两个人面对面同时走到河边，（）在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走。

3.（）遇上老人来走搭石，年轻人（）伏下身去背老人过河。

二、写出下列句子运用的修辞手法。

1.五六个小小村庄和零零散散的人家，像星星般分部在小溪旁。（）

2.雨像落叶一样轻，像针尖一样细。

3.海的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

4.人的聪明才智是天生的吗？不是，是从实践中得来的。

5.他家的房子小得只有豆腐干那么大。

三、根据课文内容理解下列句子。

1．搭石，是家乡人勤劳的象征。

2.一排排搭石，任人走，任人踏，他们联结起故乡的泥土小路吗，也联结起乡亲们美好的情感。

教学反思

(ー)以风景为主线

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石，让学生从图文中领略出搭石的美，领略到

“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”,静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”“两个人面对面走搭石”和“老人与年亲人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

(二)以欣赏为前提

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一自然段，教师通过引读“脱鞋脱裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读读“一群人走搭石”那段话，教师通过导学生对“协调有序、清波荡漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入到有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住本文空白点进行想象。

（三）从背景中升华

当学生通过这些画面的体会，自然然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一自然段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。