搭石获奖说课稿

《搭石》教学设计

一、设计思想。

1、把握语文新课程的改革，注重文本，力求创新。

《课程标准》倡导学习语文从字词句短篇入手，毫无声息地转入到剖析课文内容，层层深入。《搭石》一文极富感情，在教学中，从整体着眼，从中心句入手，引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读课文，感悟词句，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。

2、充分挖掘文本的情感因素，注重朗读，感悟真知。

从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

二、教材分析

《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，课文通过对摆搭石、走搭石、背老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路，联结着乡亲们美好的感情。

三、学情分析

1、学生已有的认识水平和能力基础

本班大部分学生成绩比较优秀，能自己学会生字，根据上下文理解词意，具有基本独立分析课文的能力。

2、学生学习本课可能遇到的困难和问题

有感情地朗读课文，在朗读中感受诗意的美可能有一定的困难。

3、学生在学习过程中可能采取的各种学习策略

通过创设情境、想象画面说话、重点词理解，引领学生充分朗读，感受语言的魅力。让孩子们的思维深度纵向深入，激发孩子们内心的真情实感。

四、教学目标

知识与技能：1、学会本课生字词，会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。读准音，并能理解由生字组成的词语

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中喜欢的句子。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

过程与方法：1、让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。

2、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯. 情感态度与价值观：感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶. 五、教学重难点

教学重点：感受文章的语言美，自然美和乡亲们心灵美。

教学难点: 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

六、教学策略与手段

1、从字词入手，抓住重点，层层深入。

从文本的角度看，词句是其生命。我就设想抓住重点词句让学生读品、读思、读悟，让学生在对词句的咀嚼中，感受山里人的无私奉献、互帮互助，让在学生在对词句的品味中，体验到了搭石和山里人构成的亮丽的风景。

2、品味重点语句，再朗读中感悟品质。

我自己设想遵循“读熟--读懂--读好”的思路引导学生经历了一个完整的训练过程。如教学“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”先理解词语“协调有序”，感受配合默契的美；抓住“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受节奏的美。抓住“清波漾漾，人影绰绰”感受诗意的美。在读熟读懂的基础上，进一步练习“读好”。

3、抓住“延伸点”，书写平凡小事的美。

教学的最后环节安排“假如（ ）走搭石，家乡的人们（ ）。让学生从身边细微之处感受家乡人的美好品质，使学生明白其实这样的美也在你我的身边，就蕴藏在那一件件微乎其微的小

事中，

七、课前准备

1、学生的学习准备：预习课文，利用工具书或联系上下文理解词义。熟读课文。

2、教师的教学准备：本课的PPT。

八、教学过程

一、情境导入，揭示课题

1、同学们，你们知道我们的家乡有哪些风景优美的地方吗？给大家介绍介绍？（学生介绍“绿林寨”“空山洞”等，并说出特点）。

2、是的，在我们家乡有很多风景优美的地方：（师边出示画面边解说）。今天我们将跟随刘章爷爷一起去欣赏他美丽的家乡。一起去走走他家乡的------搭石。

3、请同学们和老师一起写课题。

4、齐读课题

二、初读课文，读准生字词，整体感知

1、请同学们打开书，翻到103页，自由地朗读课文，听清楚读文要求：(1)、读准字音、读好词语，这篇课文有很多四字词语，遇到的时候请把它画出来。(2)、读通句子，遇到难句、长句以及自己喜欢的句子，都可以多读几遍。(3)、读完以后想一想，这篇课文主要讲了什么？

2、自由地读课文，声音放出来。

3、都读完了，好。对于四年级的同学，对于课文初读需要有一个大致的了解，问问大家：这篇课文主要写了什么？

4、指名交流后小结：是的，课文不但写了秋凉以后，家乡的人民要摆搭石，而且还讲了在搭石上所发生的事情。所以了解了课文的大致内容，老师还要看看，这篇课文的字音，是不是都读准了。你们看？屏幕上的三个词语谁能读好?（间隔，想背而行，一行人）

5、指名读，思考：这三个词语有什么特点？（多音字）。指导学生用多音字的另外一个读音组词。重点是“一行人”。

6、出示句子（1）我的作业每一行都写得很工整。（2）一行人在走搭石的时候，动作是那么协调有序。学生加以区别。

三、从词到句，感悟新知

1、同学们，这篇课文当中还有很多的四字词语呢，你们画出来了嘛？

2、学生交流：你都画出了哪些？别的同学说的时候，请其他同学仔细听，看看还有没有没说到的，待会儿请你来补充。

3、出示四字词语，学生认读。同学了一下子找出了这么多的四字词语，别说，这篇课文这样的词语还真不少。你们都读准了嘛？

4、都读对了。同学们看，四字词语在词语王国当中是个特殊的家庭，就四个字却表达着丰富的内涵，读好了四字词语，读好课文也就不难了。

5、学生读“山洪暴发、溪水猛涨”，指导朗读：可是这是山洪啊，而且是爆发，怎样读出他的气势来。

6、全们班的男子汉一起读读这两个词语，让我们来听听山洪来袭的景象。

7、重点指导“暴”的写法，注意这个字的下面。

8、同学们，这两个词语不仅会读了，而且会写了，感觉就又不一样

了。放到句子当中，肯定也能读好。出示句子：“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。”

9、理解词句，指导朗读。原来山洪过后，人们出工就必须--------（生：脱鞋挽裤）；收工就必须------；赶集必须--------；访友必须-----；来来去去都必须------。一次又一次地脱鞋绾裤子，你感受到了什么？（不方便）

10、夏天的时候，人们过小溪还可以脱鞋挽裤，但进入秋天，天气变凉，人们过小溪还能这样脱鞋挽裤吗？那人们是怎样过小溪的呢？（走搭石）那什么是搭石？请你们快速默读课文第一自然段，找一找。

11、学生交流后师小结：是的，到了秋天，天气变凉，家乡的人们过小溪就可以-----（生：走搭石）；出工可以-------；收工也可以------；访友也可以-----；赶集更可以------；来来去去都可以--------；你又体会到什么？

12、是的，搭石在家乡人的生活当中很重要。你们和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句话也写了搭石很美，找找看。

13、师小结引出中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。板书此句。

四、深入体会，品味搭石

1、默读二至四自然段，找一找家乡的人们走搭石的有关语句，

用波浪线画下来，再想想这是一幅怎样的画面？

2、出示句子（一）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏原的声音，像轻快的音乐；清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）什么样的动作才是协调有序？学生自由述说。课文又是如何来描述协调有序的？

（2）师生配合加入到走搭石的行列中。读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。

（3）师小结：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人指挥吗？这样的动作那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做---------协调有序。

（4）指名读“清波漾漾”“人影绰绰”。通过欣赏画面指导学生读出舒缓柔美的感觉。（5）再次练读句（一），指导朗读。

3、出示句（二）两个人面对面走搭石的句子。

（1）你体会到了什么？（谦让）

（2）齐读。

4、出示句（三）：假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去人们把这看成理所当然的事。

（1）理解“伏”

（2）做动作：现在我是那位老人，谁来当年轻人？请做个“伏”的动作。老人伏在这样的背上就可以舒舒服服、安安全全地过小溪了，过了小溪后你需要老人对你千恩万谢吗？为什么？老人并没有谢谢他，年轻人会生气吗？为什么？

（3）感悟：透过这个“伏”。你感受到了什么？（敬老）

五、连接文本，想象拓展

1、拿起课本，再一次感受走搭石的美。教师引读：假如一行人走搭石--------（生读）；假如两个人面对面走搭石---------；假如年轻人和老年人走搭石----- 2、出示：假如（

）走搭石，家乡的人们（ ）。学生想象进行说话的练习。

六、总结

此时此刻，我们知道了，原来搭石不仅是冷冰冰的石头，还连接着乡亲们美好的情感。如果有人说家乡的风景很美，你一定会大声地告诉他---搭石更美，搭石更美，那走搭石的人更加美，因为他们是

家乡的一道美丽的风景。

教学反思：

我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。为了突破这个重难点，在教学设计中我引导学生围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句，抓住“老人摆搭石、行人走搭石，面对面相互谦让走搭石，年轻人背老人过搭石”四个画面，来逐步体会。在教学第三自然段一行人走搭石时，我引导学生抓住前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；也就是我抬起脚来，你——跟上去，你抬起脚来，他——跟上去，声音——踏踏的，像轻快的——音乐。这句联系上下文来理解“协调有序”这个词语，再利用多媒体展示“清波漾漾，人影绰绰”人们走搭石的情景，让学生更形象的体会那画一般的美景，然后采用师生接读的方法去感悟美。

对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺利地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。

当然，教学永远是一门遗憾的艺术，当然，这节课也有许多的不足之处，如：在如何引导学生方面做得不够细致，不能马上捕捉学生的闪光点进行适时的反馈，课堂评价语言不够棒。针对这些不足，今后我要在教学中不断地磨练，加强。

姓名：汪迎芳 性别：女 年龄：40 职称：小学语文高级教师

工作单位：湖北省荆门市京山小学

联系电话：13797945677