一三 爱莲说教案设计

课程名称

教学对象

《爱莲说》

七年级学生

学科

课时

语文

第二课时

学校

设计者

沈阳市振东中学

吴陵云

教学目标

1、学习本文托物言志和衬托的手法在文中的作用。

2、理解莲的象征意义，领悟作者的思想感情。

教学重点

教学难点

教学准备

教学方法

教学课时

理解课文内容及作者的思想感情。

学习托物言志和衬托的手法在文中的作用。 多媒体课件

圈点勾画法、点拨法、自主合作探究法

第二课时

教学流程

教学环节

教师活动

学生活动

导入新课

莲花又称荷花、芙蓉和芙蕖，古往今来，不知

有多少人描绘过它，赞美过它，李白的“清水出芙学生思考，明确本节课学习内蓉，天然去雕饰”和杨万里的“接天莲叶无穷碧，容。

映入荷花别样红”分别抒发了诗人不同的感情。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是经世不衰的赞莲佳作，今天，我们继续学习这篇课文。

1、学习本文托物言志和衬托的手法在文中的作用。

2、理解莲的象征意义，领悟作者的思想感情。

文章题为“爱莲说”也就是“说说我对莲花的喜爱”，那么，在作者看来，莲花有什么可爱之处呢？（请用文中的语句回答）

1、这几句话从哪几个方面描写莲花，突出了莲花哪些特点？

从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；

从体态香气方面，写出了“中通外直”的正直豁达，“香远益清”的芳香；

从风度气质方面，写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。

2、请同学们齐读这些语句，要读出对莲的敬佩、赞美之情。

3、上节课我们讲过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重于议论呢？

第二段，从一个“谓”字就能集中体现出来。分别对菊花、牡丹和莲做了评论。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。

4、作者把莲比作了什么？君子是怎样的人呢？

君子；君子是品德高尚的人。

明确学习任务。

学习目标

自主学习

学生朗读课文，思考后回答问题。

合作探究

学生小组讨论并回答问题

有感情地齐读课文。

独立思考，回答问题。

小结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人，用莲花的高洁品质来象征君子的高尚品格。这种写法叫做“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的中心句。

5、作者赞美君子的哪些美好品格？

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，象征君子不同流合污，洁身自好；“中通外直，不蔓不枝，香远益清”，象征君子通达事理，行为端正，因而美名远扬；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，象征君子气度高尚，仪态庄重，令人敬重。

6、除了莲，课文还写了什么花？

菊花和牡丹。课文主要描写和赞美莲花，却同时多次提到菊花和牡丹，这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

7、作者托物言志，以花喻人，那么这些花分别比作什么人呢？

菊花比喻隐逸者，作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他志向高洁，不与世俗同流合污。用菊花正衬莲花，也是用陶渊明来衬托自己，这是正衬。

“菊之爱，陶后鲜有闻”，对于他的隐逸，作者更多流露出来的是惋惜之情。

牡丹比喻富贵者，牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵，“牡丹之爱，宜乎众矣”，对于世人追求富贵，作者流露出来的是一种鄙视的情感，这是一种反衬。

采用衬托写法，用菊和牡丹作正衬和反衬，含蓄而深刻地表达了文章主旨及作者的思想感情。

8、请同学们齐读第二段，语气舒缓，读出感情。 课堂小结

课堂小结：作者借赞美莲的高尚品质表达了对洁身自好，不慕名利的生活态度的赞赏，也表达了对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

观赏图片，仿写句子。

例句：我爱莲花，因为它出污泥而不染，恰如清高正直、人格高尚的君子。

我爱 ，因为它 。

1.在理解的基础上背诵课文。

2.将仿句练习扩充为一篇300字的托物言志的小文章。

小组合作，讨论并回答问题。

独立思考后，回答问题。

有感情地朗读课文。

课堂练习

按要求仿写句子。

课后作业

按要求完成作业。

结束语

作者既不愿像陶渊明那样做个隐逸者，更不像

世人那样贪慕富贵，在当时那样的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝地保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，最后，让我们齐读课文来结束本节课的学习！

通过上节课的翻译课文，学生已经了解了课文的内容，初步体会到了作者对于莲花教学预设

的喜爱之情，在此基础上，学生通过合作探究，可以进一步学习本文托物言志和衬托的手法在文中的作用。预计学生应该能够逐步理解莲的象征意义，进而领悟作者的思想感情。

爱 菊 ↓ 正衬

莲 莲，花之君子者也。 托物言志

↑ 反衬

说 周 牡丹 敦

颐

教学板书