24 马说教学设计及教案分析

《马说》教学设计

学校

学科（版本）

学时

河北省保定市三中分校

义务教育课程标准实验教材

一课时

设计者

章节

年级

王冬燕

七单元二十八课

九年级

1继续训练学生借助相关资料独立疏通文意的能力

教学目标

2引导学生领会作品蕴涵的寓意

3能结合作者的写作背景，理解作品中抒发的情感

教学重点难点

1教给学生学习文言文的方法

以及措施

2从情感角度挖掘作品的寓意

初三的学生有一定的学学习文言文的素养，对于浅易的文言文，通过预习能较好的掌握文章的大意，但对于一些重点的文言实词和部分文学习者分析

言虚词的用法、解释可能存在着疑问，再加上对作者的基本情况和写作背景的不了解，自然不能很好地掌握作品的主题及作者传达的思想情感。

媒体使用及分析

教学环节

教学内容

活动设计

活动目标

（交互式电子白板使用功能）

文言故事

上课之前老师先给大1老师用文言文讲述1用故事导入

这一环节使用了导入激趣

家讲一个小故事，不过骥

它是用文言文写的，请遇伯乐的故事。

激发学生的学幕布功能。幕布遮习兴趣。

盖下教师讲故事大家听好，故事的名字2讲后请学生简述故2故事中伯乐

时只出现文言故叫《骥遇伯乐》。

事

与千里马的关事，学生朗读翻译今天我们就一起走进的大意，其他同学听系为下文埋下时只出现翻译，避韩愈的《马说》，看看后对认为不准确的地了伏笔。

免了相互影响。

1

他笔下千里马的命运方进行订正。

吧。

3通过这一活3请一学生朗读故事动锻炼了学生的

翻译。

4教师引导明确千里马

与伯乐是知己的关系，引出本课课题《马说》。

翻译浅易文言文的能力。

提供资料

课前老师安排了预习，5一学生朗读课文，4初步检查朗

这里使用了手写预习解疑

请一位同学朗读课文，其他人听后纠错。学读预习的效 其他同学认真听，一会生齐读课文。

儿帮他纠错。

果。

笔和擦除的功能。学生指出朗读需6学生在网络平台上5培养学生借

注意的读音和停老师在网络平台上给共享教师提供的预习助网络资源解顿时，教师直接用大家提供了一些自学补充资料。包括作者决问题的能资料，如果借助这些资介绍、文体常识介绍、力。

料还不能解决的，先记文章的翻译及重点词录下来一会儿全班交的详解。

流。

预习检测

大家还有什么问题吗? 一试身手

那老师可要考考你们1学生若有问题提了。题目如下：

①韩愈，字 ，

号 ，谥号 。

1班内交流一这一环节主要使方面促进了生用了聚光灯的功手写笔在电子白板上呈现，效果很好，非常直观。

出，先让学生进行回生互动，另一能。学生的错误主答，答不出的，教师方面听听别人要集中在文言虚再明确答案。

的问题有时会词的理解上，此时给自己带来一用聚光灯突出这定的启发。

个题目，把学生的注意力集中到要A、退之，昌黎，文公

B、退之，昌黎，文正

②“说”这种文体2教师在网络平台上

2

以 表达方式为设置了六道测试题， 讲解的内容上来。

主，我还知道这种题材学生自主解答，电脑2网络平台的的文章有 。

交卷，系统打分，筛使用大大提高A说明

《师说》

B议论《爱莲说》

选出出错较高的题了课堂的密目。针对主要错误班度，当堂的练习当下就能反馈学生的掌握情况，教师可以及时针对学生实际调整教学安排，当堂解决相关问题。

3六道题目分别涉及预习文言文必须注意的六个方面:重点实词、重点虚词、通假字、重点句子翻译、文学常识、文体常识等，有助于让学生明确文言文预习的内容及方法。

C记叙《捕蛇者说》

内当堂交流解决。

③解释加点的词：食之不能尽其材

A材料

B才能

C通“才”，才能

④加点词解释正确的一项：

一食或尽粟一石

A一顿饭有时

B一次吃有时

C一顿饭或者

⑤选出加点词的用法与“执策而临之”中的“之”不同的一项：

A策之不以其道

B马之千里者

C鸣之而不能通其意

⑥下列对“其真无马邪”翻译正确的一项：

A他真的没有千里马吗

3

B真的没有邪恶的千里马吗

C难道真的没有千里马吗

学案导学

看来同学们已经初步1学生按照学案内容1学生在正确这一环节主要使同伴互助

了解了文意，下面我们先自主进行解答，再疏通文意、了用了电子白板的 采用学案导学和小组与四人小组合作，选解作家写作背手写笔和擦除功汇报成果

合作的方式进一步研择其中任意一道题目景的前提下，能，放大功能，与深挖主题

究课文。

学案导学 四人分工解决，并准采用独立思考其他设备的兼容备向全班展示。

与小组合作学互相自由切换功习的方式深挖能。如在对句子进认真细读课文，先自主 答题，再小组合作汇报2教师巡回查看学生作品的内涵是行赏析时体会作答题情况：

第一组题目：

准备情况，及时解决合理的而恰当者传达的情感时。学生在准备期间提出的。这不但通电子白板的放大1文中点明伯乐和千的问题，并肯定他们过活动完成了功能就突出了要里马关系的句子是（原发的好思路，鼓励学教学任务，而赏析的句子，避免文答并翻译）

生抓住机会大胆展且更重要的是了其他文句作为锻炼了学生独陪衬的削弱作用，立思考、独立让学生的注意力2用自己的话说说伯示。

乐和千里马是怎样的 关系。

3一组学生展示时，解决问题的能都集中到这个句3作者认为当时社会提醒其他组同学认真力，锻炼了学子上来，提高了学伯乐和千里马都大量听，可以听后提出不生与他人合作习的效果。

存在吗？

（原文答并翻译）

同意见，也可以补充。

的能力。这正 是我们教师教 的终极目标。

4上一题中提到的句4在学生展示过程子说明了什么问题？

中，教师边认真倾听，2四组导学内第二组题目：

边对学生的表现进行容的设计，既

4

A找出叙述千里马悲适当的评价、点拨、顾忌到了学生惨遭遇的句子（用原文订正。尤其是第三组对文本的正面回答并翻译）

和第四组题目中的句理解，也有一B转换角色，以千里马子赏析，更要抓住赏些特色的设的身份描述一下，你面析的落脚点，力求从计，而且都紧对这种遭遇时的心情作者强烈的情感抒发紧围绕着情感或想说的话。（要求三中去挖掘作品蕴含的这一条主线展人从不同角度回答）

深刻寓意。

第三组题目：

1找出千里马才能被埋没的根本原因的句子（原文答并翻译）

2千里马应该怎样喂养？（原文答并翻译这个句子）

3食马者不会喂，就导致千里马出现了什么情况？（原文答并翻译句子）

4第3题中提到的句子有什么特点，朗读语气如何，表达了作者怎样的情感？（分析后小组一起示范朗读）

第四组题目：

1找出描绘食马者无知丑态的句子（用原文开。如：第二组让学生转换角色，以千里马的身份描述一下，你面对这种遭遇时的心情或想说的话。这一题目就牢牢抓住了千里马的情感，既有悲愤、抑郁，也肯能有怨天尤人，自怨自艾。又如，第三四组题中让学生赏析句子，就会自然体会到作者越来越强烈的情感表达，

5

回答并翻译这个句子）

2这个句子是从哪些描写人物的角度进行描写的？

3这个句子有什么特点，朗读语气如何，表达了作者怎样的情感？

4示范朗读这个句子

究其原因就水到渠成的领出了作品的寓意。

扩展延伸

作为名篇，许多人读后1学生阅读两篇《马学生基于对文主要使用了放大开拓思维

都有不同的感受，让我说》的读后感，在留本的正确理解功能和与其他教 们看一些相关资料。请言板上写下自己的感后，还需要用学资源相互切换阅读资料，结合现实生受。并上传，完成后发散性思维来的功能。

活实际，以“假如我可以查看他人的留辩证的看待几 课堂交流

是……”开头，说一说自言，进行评价或回复。

千年前人物的课堂小结

己的感受。发布在留言2教师巡回查看学生思想。既可以板中

的情况，并关注最受支持观点，受大家喜欢的发言。

到启发，也可3教师带领学生一起以反面立意充查看最受欢迎的几则满新意，还可留言。

4课堂小结

以扩大到社会的其他领域，给我们的的生活以有益的建议。

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