有多少个字教学设计思路

《有多少个字》教学设计

教学内容:北师大版二年级下册第三单元第30~31页“有多少个字”

教材分析:本课是在学***数之后,运用大数进行估计,让学生初步体会估计策略,发展数感。因为这是第一次安排独立课时学习估计,所以估计问题的难度控制在估计对象规范、能够用两位数的连加或表内乘法或整倍数解决的问题,以体现与四年级三位数除运算学完之后估计内容的区别,并为四年级的估计铺垫。教材通过估一估祖冲之的故事有多少个字,将我国数学的历史文化自然地融合到学习过程之中,使学生初步体会估计在现实生活中的作用,然后再通过小组合作,掌握估计的方法,最后独立估计黄豆有多少粒,进一步体会估计的作用及估计的实际应用价值。

学情分析:这部分内容是在学生掌握了万以内数的读写及万以内数的大小比较的基础上进行学习的。通过本课的学习,使学生初步认识估计,掌握估计的方法,体会估计在现实生活中的作用。教材提供了数故事有多少个字的情境,由于有了前面知识的基础,所以教师要给足学生充足的探究空间和时间,放手让学生在独立思考的基础上,通过小组交流的方式去估一估,从而自主掌握估计的方法。

教学目标:1、经历估计活动的过程,初步体会估计策略,积累估计的经验,并在估计过程中发展数感。

2、结合具体情境开展估计活动,体会估计在生活中的作用。

3、感受数学的史文化,激发学生学习兴趣,获得成功的体验。

教学重、难点:初步掌握估计的方法。教学难点:培养学生的估计能力。

教学准备:常规教具,多媒体课件。

教学过程:

一、导入新课

亲爱的同学们,从古至今,我国有许多人在数学方面做出了突出的贡献,得到全世界的认可,成为了大数学家。你们想认识他们吗?请看一组照片(课件出示),依次是华罗庚、陈景润、胡和生、苏步青、刘徽、祖冲之。

看过他们的照片,想听一听他们的故事吗?今天我们就一起走进祖冲之。请一位同学上台读故事,其他同学认真倾听。听完这篇小故事,你想说什么?学生畅所言……

祖冲之之所以有这样的成就,受人尊敬,是因为他从小就爱读书,热爱学习。

我们也要向他一样做一个热爱学习的孩子,好吗?

(感受数学家的魅力,激发学生学习兴趣)

二、讲授新课

1、抢答游戏(凭直觉估一估这篇小故事有多少个字)学生回答,教师板书。

同学们,虽然估一估,我们不需要知道准确的结果,只有和准确数差不多就行,可一篇同样的小故事,你们估出来的结果怎么相差这么大呢?到底谁估得对呢?

我们一起学习“有多少个字”。

2、小组合作,探究方法

给足时间,请同学们先独立思考,想想自己是怎么估的,想好后与小组成员交流,寻找出合理的估计方法。合作完毕,展示方法

预设1:先数出一行大约有10个字,再数有15行(较短的行可以忽略不计)15个10是150,所以有150个字。

预设2:先估一估右边一栏大约有50个字,左栏是右栏的2倍,也就是100个字,50+100=150,所以有150个字。…….. 学生可能还有不同的估计方法,只要合理,教师都要给予鼓励。

3、对比反思

比较前后两次估计结果,你有什么想说的吗?

(让学生说一说凭直觉或猜估计的结果和依靠方法估计的结果有什么不同。通过反思,一方面帮助学生体会估计方法的价值,另一方面促进学生数感的发展。)

三、巩固新课

1、估一估,说一说,大约有多少个字?

先独立估计,汇报时重点说说估计的方法,教师及时总结,以提高学生估计的能力。

2、估一估,填一填有多少粒黄豆

先观察,再集体交流,通过观察,学生会发现:第二个杯子中豆子的高度大约是第一杯中的2倍,第三个杯子中豆子的高度大约是第一杯的3倍。运用已有的倍数知识,便可估出第二杯大约有200粒豆子,第三杯大约有300粒豆子。

3、估一估,有多少颗糖豆?

与上一题类似,注意观察三个杯子所装糖豆高度之间的关系进行估计。

4、比一比,估一估。

通过观察两幅图中不同估测对象之间的高度或长度关系进行估计。

5、大约有多少枚棋子?估一估,说一说。

这里把20枚棋子作为估计的参照标准,学生自然的圈下去。数感好的同学可能马上说出答案,但考虑到有些同学不能很快作出选择,因此利用课件一起圈一圈。

四、总结收获

通过回顾,发现我们今天这节课“有多少个字”实际上就是学的“估一估”。同

学们谈谈有哪些收获?

五、布置作业

去生活中寻找哪些地方还用到了估一估?并把今天的收获写成一篇数学日记,估一估自己写的字数。

板书设计:

有多少个字

教学反思:

教学二上关于估计的内容《有多少个字》后,我感受最深的一点是,如何培养孩子的估计意识是很值得思考和研究的。

第一次试讲的时候,我直接导入一段文字,让学生听完后估计总字数。一半的学生都拿出手指,指着显示屏,边点边数,根本不理会老师所提的“估计”要求。

第二次试讲,我尝试着从新课导入就让学生意识到:估计,在有些情境下是必不可少的,也就是体验到估计的必要性和优势。我重新设计了导入环节,用一张看表演时密密麻麻都是人的图片,让他们发现数出准确人数是很难实现的,并且也是没有必要的。这时,就产生了估计的要求。接着,让他们随意估计,结果出现了很大的差异,这时,再给出一个提示:一个红色方框里面有大约200人。参照这个标准,同学们就能估计得比较合理了。

由于这个环节的改变,下一个环节,当出现估计字数时,几乎没有人会再用数字数的方法了。

由此,我也认识到,教学的最高境界是教而无痕的。