C教案评析

Unit 3 my weekend plan 教学要求:

1.学生能够听、说、认读句型:What are you going to do tomorrow? I’m going to have an art lesson. I have to do my homework now.

2. 学生能够运用句型讨论自己的活动计划:What are you going to do tomorrow? I’m going to

3. 学生能够用正确的语音、语调朗读对话,并能进行角色表演

4. 学生能够合理计划自己的活动。

教学重点:

学生能够听、说、认读句型:What are you going to do tomorrow? I’m going to have an art lesson. I have to do my homework now.

教学难点:

能够运用句型讨论自己的活动计划

教学媒体:

Pictures, CAI,

教学过程:

Step One: Warming up and revision

Free talks: What do you often do on the weekend?

I often…

What are you going to do this weekend?

如果有学生回答,那么引出本单元的话题My weekend plan.

Step Two: Presentation

1. Let’s try

(1)T: It’s Saturday moring. Sarah in on the phone with Mike. Listen and cirle the right answer.

(2) Check the answers.

2. New sentence learning

(1) What is Sarah going to do?

She is going to…

(2) 讲解:be going to 的意识是“打算做什么事情”

(3) I have 5 weekend activities: go ice-skating; wash clothes; draw pictures; make a snowman; go for a picnic. Which activiy do you like? Please answer my question:

T:What are you going to do this weekend?

S: I’m going to…

3. Let’s talk

(1) T: Mike is on the phone with Sarah now. Watch the video and answer the questions:

a. What is Sarah going to do tomorrow?

b.What is Mike going to do tomorrow?

(2)Watch it again and fill in the blanks

a. Sarah and her classmates are going to _____________ in Renmin Park.

b. Mike have to ________now.

(3) Read the dialogue after the tape.

(4) Let’s act as Mike and Sarah.

Step Three: Consolidation and extension

1. 情境设计:

It’s Friday, you are talking the weekend plan with your friend.

(1) A demo with a student

What are you going to do this weekend/tomorrow?

I’m going to…

What about you?

(Let’s …together.)

(2) Practise with the partner

(3) Feedback

2. Talk about our classmates weekend plan

根据刚才同学们的反馈信息,进行提问

What is… going to do?

What are…goin g to do?

3. Let’s wrap it up 语法小结

(1) Be going to 表达的意思“打算要做的事情”

(2) Be 动词的用法复习

What ____ Sarah going to do? _____ _____ going to play the piano. What ______ John and Mike going to do? _______ ______ ______ to do homework.

Step Four: Assessment and homework

1. Do the exercises on the AB.

2. Homework: xKb 1.Co m

板书设计:Unit 3 My Weekend Plan

What are you going to do tomorrow?

I’m going to have an art lesson.

What ___ _____ going to do?

He/She is going to We/They are going to 作业设计

教学反思

本单元的教学目标:

一、知识与能力目标:

1.句型:(1)能够听、说、读、写句型:What are you going to do tomorrow? I’m going to have an art lesson. Where are you going? I’m going to the cinema. When are you going? Next Wednesday. (2) 能够在情景中运用句型What are/is …going to do? We’re/I’m going to …. He/She is going ….Where are/is …going? We’re/I’m going …. He/She is going …. When are/is …going? We’re/I’m going …. He/She is going ….谈论活动计划的内容、地点和时间。(3)能够在图片的帮助下正确理解并按照正确的意群及语音、语调朗读吴一凡的日记,运用本单元所学核心句型口头描述并能写出自己中秋节的安排。

2.词汇:(1)能够听、说、读、写单词和词组:take a trip, go to the supermarket, visit my grandparents, see a film, tonight, this morning, this afternoon, this evening, next week, postcard, dictionary, comic book, word book. (2) 能够正确使用上述单词和词组谈论或描述自己的活动计划。(3)能够在图片和文字的支持下完成表格和仿写语句。

3.语音:(1)知道英语多音节单词有重音,且需重读的语音现象。

在上课过程中,我油然而生一个感受,那就是所教内容太简单了;课后,我又很欣慰,因为学生掌握得很好。现针对本单元简单反思如下:

一、知识掌握较扎实

本课的教学重难点是以where,what,when开头的特殊疑问句的问答。因此在设计教学环节时,紧紧围绕这三个疑问词展开和拓展。从学生的学习反馈来看,掌握得比较扎实。无论是口语练习运用,还是书面练习。

三个难点疑问词及其句型掌握得如此之好的最大原因,是因为课的开始部分,对三个疑问词的学习效果非常好,设计得比较成功。由“看字母组成短语”激趣引入,由此归纳导出疑问词之一when,并促使学生能分辨各时间点在什么时段内;接着,让学生看句子猜测这是什么地方,由此归纳引出疑问词之二where;再让学生思考在这些地方能干什么,用红色标出屏幕上的相关词块。每部分的重点非常突出,学生的学习针对性也很强。二、学生参与较积极

在课堂中,学生表现出了非常积极的参与欲望,主要体现在乐说。每次提问都会有不少的学生举手要发言,刻意设计的同桌或是小组操练也是一样热烈。当然效果也是挺好的,绝大部分学生能准确地回答和交流。

三、听说读写训练较到位

这是一节对话课,听说读是必不可少的,但同时也不缺乏写。听主要体现

在生生、师生间的交流和录音方面的训练;说主要体现在生生、师生间的交流,看图说话和自主说;读主要是屏幕上提供的文本和课文;写主要是教材中的Let’s try部分的听音回答和Let’s talk部分自己读并回答问题。因此,本课中学生各方面的能力都得到了提高。

四、在教学过程中,都会有一定数量的学困生。

这些英语学习困难的学生,大多表现为没有兴趣,不愿意学,也不想学,一直到最后想学也无能为力,产生厌学情绪和对立情绪。通过近期学习,我理解了现代教学在面向全体学生的同时,要关注学生个体,尊重个体差异,因此,怎样尽可能的缩小学生间的差距,做好学困生的转化工作,是每个教师必须认真对待和研究的问题。通过反思,结合教学实际,浅谈自己的一些想法:

1、降低要求,增强自信。

确立一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉,但对于学困生确定的目标层次不要过高,应以力所能及为原则,使他们“跳一跳就能摘到果子。”在对每位学生了解的基础上,给他们制定短期和长期学习目标,使他们在学习过程中产生挫折的频率降到最低限度。例如:平时我授完一节课后便听写单词,我让好学生背下来全部单词,而让学困生根据情况分成二次或三次完成,然后再找老师考单词。他们觉得很容易,兴趣也上来了。他们重新找到了自我,增强了自信心,学习英语的劲头也就足了。

2、用情感情,以情促学。

心理学原理告诉我们情感是无意识活动的重要组成部分。在学习过程中,情感起动力和催化作用。情感教育是以形象生动的语言和行为直接作用于学生的内心世界引起共鸣,使学生在一种情感的浸润和愉悦之中自主地接受教师传递的知识。在教学中,相当一部分教师特别偏爱那些在课堂上比较活跃,看上去比较聪明机灵的学生,而对那些相对迟钝,学习不佳的学生置之不理。这样做无非给学生施加压力,使学生的学***减。俗话说:“感人心者,莫先于情。”平时我有意识地与学困生交朋友,了解他们对英语的态度,在班上不随便批评他们,若批评错了向他们道歉,使其得到积极的、快乐的情绪体验,逐渐促进其转化。古人云:“亲其师,信其道。”当一个学生喜欢老师时,自然会喜欢他所教的学科,这样便从“要我学”转化为“我要学”。

3、教法灵活,激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”,显然激发学生的兴趣是他们热爱英语的关键。只有想办法使学困生对英语产生兴趣,才能使其产生学习英语的自觉性。因此教师要充分利用教学的主阵地——课堂,采取灵活多变的教学方式,运用丰富的活动,激起学生的学习兴趣。

学困生上课的注意力不够集中,但他们终究是孩子,好奇心重,竞争意识

强。所以我在课堂上尽量创造愉快的氛围,激发学生的兴趣,特别是在新授内容时,经常穿插一些表演,在巩固教学中,经常采用小组比赛的形式,以激发他们的斗志。同时充分利用实物、挂图、多媒体、简笔画等辅助教学,伴随语言场景和直观教具的更替,就能有效地促进学困生不断地克服乏味生厌的心理障碍,进而达到激发其学习兴趣的目的。

4、引导学法,养成习惯。

“授人以鱼,不如授人以渔”。要提高学困生的学习成绩,就必须教会他们一定的学习方法。教师首先要不厌其烦的利用各种手段帮他们过好字母关,教给学生记忆的方法。在教学单词时,渗透音标教学,逐步培养他们见文能读,听音能写的能力。在学好单词的基础上,鼓励他们多读,熟读课文,可选择让他们记重点句型,减轻他们的负担。总之学无定法,根据学困生的具体情况,因人而宜,教给他们行之有效的学习方法。

总之转化学困生的工作是一项长期而艰巨的工作,不可操之过急,要有耐心,持之以恒。正如著名特级教师丁有宽先生所说:“对差生,要挖掘其闪光点,扶持起步点,抓住反复点,促进飞跃点。”只要我们教师用最真诚的爱去关怀他们,理解他们,尊重他们,一定会换来他们不断的进步。