信息窗一（认识平均分）第二课时教学实录

平均分教学设计

教学内容:青岛版二年级上册第五单元森林里的故事除法的初步认识信息窗口1 认识平均分课本60~63页的内容。

教材分析:

本节课是在学生已有了分东西的生活经验和表内乘法及数的分成、相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分,而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——森林宴会,引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分,使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习,体验学习的快乐,并为后续学习除法的初步认识打下基础。

学情分析:

学生在生活中接触平均分的机会很多,脑海中已有浅略的表象,本节课的就是帮助学生把生活经验升华至理论体系。而学生对平均分很陌生,对分一分却很熟悉。知道“同样多”或“一样多”但不知道“平均分”。在小动物分食物的活动中“分一分”系列活动过程中体会“平均分”的意义,提升学生的数学思考,为学生认识除法的意义打下认知基础。

教学目标:

1、在小熊猫分物体的活动中理解平均分的含义,应用平均分的知识解决实际问题。

2、在小猴子分桃子的活动中培养学生动手操作的能力,优化平均分的分法。

3、在小兔子分萝卜的活动中体验知识的多样性,感受学习的快乐。

教学重点:

理解“平均分”的含义,形成“平均分”的表象。

教学难点:

掌握“平均分”的方法,学会将物品进行“平均分”,并解决生活中的一些实际问题。

教学准备:

课件、小圆片、磁扣等。

教学过程:

一、创设情境,引出平均分。

1、课件出示情景图:森林里小动物们在开丰收庆功会。

师:请学生仔细观察情景图,你发现了哪些数学信息?

指明学生回答。

预设生1:熊猫哥哥和弟弟分竹笋;小猴子分桃子;小兔子分萝卜;小松鼠分松果。

预设生2: 2只熊猫分6根竹笋;3只小猴分12个桃子;2只小兔分16个萝卜;2只松鼠分15个松果。

大家发现了这么多数学信息,真了不起!

2、课件出示:怎样分竹笋?

师:这6个竹笋,他们该怎么分呢?同学们能帮帮小熊猫吗?

学生用圆片摆一摆。

根据学生发言,板书数字做记录。

3、引出平均分。

有这么多分法,大家真有办法!仔细观察这些分法有没有一种很公平的分法呀?

你能说说自己的理由吗?

预设生1:每只熊猫分得一样多。每一份是同样多的。

预设生2:很公平

预设生3:每只小熊猫都分到了3根,所以很公平。

师:6根竹笋,分给2只熊猫,每只熊猫分得3根竹笋,它们分得同样多。每份分的同样多我们叫“平均分”。(板书课题)

指明学生说。(2~3名)并板书:每份分得同样多叫平均分。

同桌相互说。

课件出示:6根竹笋,平均分给2只熊猫,每只熊猫分3根竹笋。

【设计意图】

出示主题图,让学生了解宴会上动物们在做什么,准备了哪些事物,通过主题图发现问题怎么样分竹笋?在共同解决分竹笋的问题这一情景时,可能有多种不同的分法,将学生的各种分法展示在黑板上,但抛出“公平”时,大家会选择平均分,接着探究这种公平方法的名称,引出新知平均分,在观察比较中得出“每份分得同样多,叫做平均分”通过教师与学生、学生与学生之间的交流,体验平均分的语言。

4、巩固平均分。

这是平均分吗?

怎么做才是平均分?

你能用平均分的语言说说小猫分鱼吗?

课件出示:()条小鱼,平均分给()只小猫,每只小猫分得()条小鱼。二、动手操作,优化分法。

刚才同学们帮小动物们用平均分的方法分到食物,小猴子觉得这种方法很棒,他们也要求平均分。

1、课件出示:12个桃子,平均分给3只小猴。你能提出什么问题?

预设生1:每只猴子分到几个桃子?

师:怎样进行平均分呢?

动手操作,体验平均分的过程。

操作要求:用12个圆片代替12个桃子分一分,并在学习单第1题上记录分的结果,最后和同学们一起交流你的分法。

(学生动手摆一摆,教师巡视指导,关注不同的分法。)

2、展示交流。

请学生在黑板上展示如何平均分,并说说是怎样分的?

师:下面的同学仔细观察它们是怎样分的?

预设生1:1个1个的分;

预设生2:2个2个的分;

预设生3:3个3个的分;

预设生4:4个4个的分;

预设生5:用乘法口诀分。

师:分完了,小猴子满意吗?为什么?

课件演示:我们把12个桃子,平均分给3只小猴,1个1个的分,2个2个的分,3个3个的分,4个4个的分,用乘法口诀分。但是不管用哪种分法,最后每只小猴都分到了4个桃子,它们分得结果一样多,也就是每份分得同样多,就是平均分。

【设计意图】

《标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本环节的设计中,我给学生创造充分的时间和空间,让学生在动手操作体验哪些方法可以保证平均分,经历了平均分的过程,达到优化分法的目的。

3、体验分法。

三、体验对比平均分的包含。

1、体验分法

小兔子看到熊猫和猴子开心的获得了平均分的食物可着急了,它也想平均分食物,快来帮它分一分。

课件出示:16根萝卜,每只小兔分4根萝卜,可以分给()只小兔。

学生动手圈一圈分一分,指明学生分一分。

师:这种分法是不是平均分?为什么?

指明学生说理由。

预设生1:每只小兔分到了4根萝卜;

预设生2:每份分得同样多。

2、对比归纳

6根竹笋,平均分给2只熊猫,每只分到2根竹笋。

12个桃子,平均分给3只小猴,每只小猴分到4个桃子。

16根萝卜,每只小兔分4根萝卜,可以分给4只小兔。

同学们明白了,老师也明白了,原来这样也是平均分。

【设计意图】由于“认识来源于实践”,于是我这样设计,让学生动手操作,在摆摆、分分、说说等平均分物体的实践活动中,学生充分经历平均分物的过程,体验到平均分的包含方法,为认识“除法”积累了丰富的感性认识。

四、大显身手,应用平均分。

在森林聚会中我们学到了平均分得多本领,快来用解决一下生活中的问题。

1、2、

3、15个松果,如果每只松鼠分()个,分给()只松鼠正好分完。

【设计意图】习题的设计紧紧围绕本节课的学习内容,以教材为主,通过教材的“分一分”和“圈一圈”,加强了双基训练。此外,还设计了“变式”练习,先判断是不是“平均分”,然后引导学生运用学具,把不是“平均分”的那组图片进行平均分的“开放式”习题,注重培养学生的动手操作能力及创新意识,加深对“平均分”这一概念的理解。通过设计队形来应用平均分的知识解决生活中的实际问题。

五、课堂小结

在小动物聚会分食物的活动中你有什么收获?你能用学到的本领解决生活中的数学问题吗?

【设计意图】小节不仅让学生回顾了本节课所学知识,同时与生活联系起来!板书设计:

平均分

分一些物体,每份分得同样多,叫平均分。

【设计意图】板书力求知识性和简洁性,使学生一目了然,便于理解!