第三节　社会行为教学活动设计方案

课题：社会行为

课型：新授课

班级：

教学目标

1、举例说出动物的社会行为；明确社会行为的特征；阐明动物群体中信息交流的意义。

2、通过信息交流的探究活动，认同合作与交流的重要性，培养学生观察、思维、合作、创新等能力。

3、认同群体的力量大于个体，增强集体意识。

教学重点：

1、动物的社会行为对个体及种族延续的意义；

2、群体中信息交流的重要性；群体

教学难点：

提出问题并进行探究；形成热爱自然、珍惜生命的情感。

教学流程

一、

导入

１、教师引导学生欣赏《人与自然》片段，以语言引导；你能看到哪些群居生物？

生：狮子，狼，鹿等。

２、师：在生活中你有没有仔细观察过蚂蚁或者蜜蜂？例如：南美洲的火蚁在洪水来临之前会由工蚁组成“筏子”，“筏子”上有蚁后、蚁王和幼蚁在水面上形成一个飘动的蚁团，组成“筏子”的工蚁常常被鱼儿吃掉，但其他工蚁会已无法顾地补上去，直到蚁团到达陆地。组成“筏子”的工蚁为什么愿意牺牲自己呢？

生：为了整个蚁群的生存。

二、互动授课

（一）社会行为

让学生举例说明哪些是群居动物，教师应进一步引导学生了解这些群居动物间是具有一系列的社会行为的。

具有社会行为的动物，不是同种生物的许多个体简单地聚集在一起，而是彼此分工合作，进行交流、共同维持群体生活。社会行为对动物的生存有着非常重要的意义。例如，许多小的动物和性情温和的草食动物都是集群生活的，比如蜜蜂、蚂蚁、野牛、羚羊等。靠群体的力量往往更容易获得食物和防御敌害，有效地保证物种的繁衍。

（二）社会行为的特征

教师指导学生自学教材第５４～５５页内容，并引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。

教师提问：

１、白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？

２、在狒狒的群体中哪一个是首领？为什么？

３、简单概括社会行为的特征。

学生讨论后交流。

【设计意图】教师引导学生在观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同讨论“社会行为的特征”。

（三）群体中的信息交流

导入前可以给点引导的小问题

1、要求学生通读教材P54页—P58内容，独立完成学案中的“预习导学”部分。

2、组织学生展示预习成果。

学生举例说明哪些是群居动物可能有些不是群居动物的，要让学生讨论。

教师指导学生阅读教材５６页内容，思考并讨论关于“黑长尾猴的叫声”的问题：

１、黑长尾猴为什么要结群生活？

２、听到同伴的叫声，其他黑长尾猴会做出什么样的反应？

３、这种叫声属于信息的交流吗？举例说明动物间还有哪些信息交流方式。

学生思考、讨论、集体交流。

（四）实验探究“蚂蚁的通讯”

师生共同观看关于“蚂蚁的通讯”的视频，根据视频以及教材第５６～５７页的“探究”思考：

１、蚂蚁喜欢吃什么？

２、怎样饲养蚂蚁？

３、观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱状态哪一个效果更好？

４、什么是通讯？蚂蚁的通讯倚靠什么实现？

学生讨论后交流。

三、课堂小结

本节课我们主要学习了以下内容：

１、社会行为

２、动物社会行为的特征

３、群体中的信息交流

４、实验探究“蚂蚁的通讯”

板书设计：

社会行为

形成一定的组织

特点

明确的分工

等级现象

白蚁群体

“蚂蚁的通讯”的视频要在事前

蚁后：产卵机器

蚁王：与蚁后交配

工蚁：觅食、筑巢、照料蚁后产下的卵、饲喂其他白蚁等

兵蚁：保卫蚁巢

狒狒群体：首领狒狒既享有特权，又有义务保卫群体；等级现象冥想

“语言”：动作，气味，声音等

信息交流

蚂蚁的通讯工具：气味、触角等

昆虫释放的性外激素等

教学反思： 初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展（3）学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，容易产生视觉

疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。