第二节　从种到界第二课时教案

从种到界

教学目标：

知识：1、说出从种到界分类的7个等级。

2、阐述各分类等级之间的关系。

能力：在探究过程中培养观察、归纳、表达能力和自主学习能力。

情感态度价值观：意识到学习生物分类的目的之一就是保护身边的生物。

教学重、难点分析：

生物分类的等级及单位既是本节的重点也是难点。

分类的七个等级非常复杂，学生自从学习生物学以来也从未接触过相关内容的知识，所以了解分类等级及单位名称对学生们来说既是重点也是难点。

教学策略：

在本节的教学安排中，不要求每个学生都掌握分类等级单位的具体知识，而只是要求每个学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据及意义。因此，可以采用探究式教学法，利用教材有关马的分类图表，引导学生发现问题，获取信息并进行归纳，总结规律、解决问题。在探究过程中培养学生的观察、归纳、表达能力，和自主学习的能力。

课时安排：1课时

教法建议

生物分类的单位中，种和物种是难点，教学中要以具体事例进行说明。在本节课的教学中，不要求每个学生都掌握分类等级单位的具体知识，而要求学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据和意义。课前可以组织学生进行角色扮演“邮递员的经历”，来体会不同生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级。也可以通过小组自学讨论，使学生带着问题阅读教材，寻找答案。

教学设计：

时间

教学环节

5分复习巩引导学生做习题进行复习巩固

做练习

教师活动

学生活动

媒体说明

钟

5 分钟

固

引言

太空人小明，他要给我们班

同学寄一封信，谁来帮帮他如何填写通讯地址？填写通讯地址，其实就是按由大到小的顺序寻找不同的等级。 为了科学地将生物分类，人为地将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种七个不同的分类等级。

板书：第二节

从种到界。

一、

分类的等级

同学思考，并帮助小明填写通讯地址：银河系、地球、中国、某城市、某区、某中学，某班。

界、门、纲、目、科、属、种

20 马的分以马为例看看马是怎样被列

入不同的分类等级的。

每匹马是一个独立的个体。但所有的马都属于同一个物种。种是最小的分类等级。斑马、驴和犀牛这三种动物哪一种与马的共同特征最多呢？

斑马与马虽然相象，却属于不同物种。列为同一个属。

分钟

类等级

学生通过比较得出结

论：斑马与马的共同特

征最多，但斑马与马相

比，除了有白黑相间条

纹以外，身形、头、尾

巴都不同，而且斑马生

活在非洲。所以它们虽

驴和犀牛，哪个与马、斑马然长得很相象，却属于

最像呢？

不同物种。

犀牛和马的也有共同特征。 驴和马的共同特征更

同学们知道：马、犀牛、羊、鹿多一些，同归一个科：

等动物的趾外有蹄，它就像我们马科。

的指甲一样。马的蹄仅第三趾发

达，其他的都退化了，也就是说，

马有一个蹄。犀牛有三个蹄，它认识奇蹄目和偶蹄目。

和马的蹄的数目都是奇数，所以

这两种动物属于奇蹄目。羊有两

个蹄，长颈鹿也有两个蹄，都是

偶数，所以它们属于偶蹄目。可

见，犀牛和马、斑马、驴同属于根据老师提供的几种动奇蹄目。

物图片，找到和马、斑

再给他们找找伙伴啊，提供马、驴和犀牛有共同特更多动物的图片，让学生找与上征的动物。

面几种动物有共同特征的动物。

发现：蝙蝠、狗、虎、

而鸟类被覆羽毛，卵生，刚才列举的这五个纲的动物都属于脊索动物门脊椎动物亚门，请大家摸摸自己的脊柱，是不是都是由一个一个的脊椎骨组成的？但是还有些低等的动物，它们也有像我们的脊柱一样的轴，但不是骨头样的，它们的轴就叫脊索。所以我们把有脊索和脊柱的动物都归入有轴的脊索动物门。除了脊索动物门的动物外，其他动物都没有脊索或者脊柱，它们又分为环节动物门、扁形动物门、软体动物门等，像蜗牛就属于软体动物门。

刚才我们按照从种到界的分

恒温归入鸟纲；蛇没有毛，有干燥的鳞片、卵生、体温不恒定归入爬行纲；蛙的幼体生活在水里用鳃呼吸，成体生活在陆地用肺呼吸和皮肤辅助呼吸归入两栖纲；鱼终生生活在水里，用鳃呼吸归入鱼纲。

兔、羊和马等都是胎生哺乳的，属于哺乳纲。

15 总结及类等级，了解了马是怎样被列入

不同的分类等级的。现在请从界学生思考回答问题进行到种来总结马的不同分类等级。

总结。

板书：二、马的分类等级

分钟

练习

动物界、脊索动物门、哺乳纲、

奇蹄目、马科、马属、马种

进一步提出问题：

1、哪个分类等级中动物的共同特征最少，哪个最多？

2、哪个分类等级中的动物的种类最多，哪个最少？

思考并回答：

1、界这个分类等级中动物的共同特征最少；种这个等级中的共同特征最多。即分类单位越小，里面的动物共同特征越练习：找到梅花鹿的分类等级。

多。

组织学生讨论以下问题：

2、分类单位越大里面的•

生物分类的单位有哪些？动物种类越多。

请按从小到大的顺序进练习找到梅花鹿的分类行排列。

等级。

•

什么是分类的最基本单讨论回答老师提出的问位？

•

马有野马和家马之分，家马还有多个品种，那么它们都同属一个物种吗？

•

一个物种就是一个生物，这句话对吗？如果不对，应该怎样理解？

•

植物标牌上除了植物的名称，上面还写了分类单位题。

中的哪一个等级？

•

同种中的生物个体之间的亲缘关系近，还是同界中的生物个体之间亲缘关系近？

•

对生物进行分类有什么意义？

•

在你所学的范围内，生物可以分为哪几界？你是怎样把这几个界分开的？

•

你能说出你学过的动物中有哪些门吗？

•

列举你所学过的动物分类中的纲的名称。

板书设计：

第二节 从种到界

一、分类的等级

界、门、纲、目、科、属、种

二、马的分类等级

动物界、脊索动物门、哺乳纲、奇蹄目、马科、马属、马种

课后反思：

在设计本节课的过程中，重点放在让学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据和意义。通过模拟“邮递员的经历”，使学生从日常生活入手，了解分类的等级，再通过寻找与马共同特征多的动物，来体会不同生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级。并使学生在愉快的学习中，激发出学习生物学的兴趣。