课题2　溶解度优秀教案内容

课题2溶解度（第1课时）

教学目标

通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。

通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。

重点和难点：饱和溶液的涵义及“活动与探究”。

实验准备：将全班学生分成若干小组，每小组不超过5人。

每组准备器材：烧杯2个（各装20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3

4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。

CAI课件、实物投影仪。

教学设计

教 学 过 程

点 评

激趣设境，问题导入

师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥以俗语作导语，由生活经胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，验作铺垫，学生感到自然要妈妈加

（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 亲切，着力创设快乐课堂。

（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？

问题探究，得出结论；小组讨论，提出假设。

NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。

P33，确定方案（画出实验简图）。

方案源于教材，形式却别投影方案，交流共享。

于教材，更显直观、生动。

动手实验，观察记录。

上台展示，投影结论。

①5 g NaCl能溶解在

注重交流合作，掌握直观20 mL水中；②10 g NaCl区分“溶”与“不溶”的不能溶解在20 mL水中，杯底有少许固体NaCl。

依据──杯底是否有未溶即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。

固体溶质。

误导结论，延伸探究。

“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意 漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。

通过追究教师“疏忽”增增补方案，实验发现（画出实验简图）。

补方案，动手实验，使学

生关注、重视“一定量” 观察记录，感悟要素“一定量”。

这个要素。充分发挥教师课件演示，动画要素（“一定量”飞

入片中）。

NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。

陌生物质，引发探究

将熟悉物质转向陌生物 KNO3为实验室里药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？

质，培养学生从不同角度如法炮制，小组探究。全班展示，投影结论。

探究发现的能力，提高学KNO3不能无限制溶解在一定量水中。

生思维的发散性。

话锋一转，激发探究

温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？

加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。

再设疑问，趣味探究，此温下再加5 g KNO3，能否再溶？

跳出束缚，另起炉灶，激实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。

起学生更高的探究热情。

回归原温，静观其变。

课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。

阅读理解，形成概念

在活动与探究得出结论上在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能作文章，为轻松写出饱和继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫溶液与不饱和溶液转化的做不饱和溶液。

方法做了很好过渡。

分析归纳，课件演示

饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。

提炼升华，促进类化，构建体系。

深化探究，激活思维

室温下，10 g KNO3在20 mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5 g KNO3；冷却到室温，20 mL 水溶解KNO3的质量不超过10 g，此时多余的KNO3会怎样？

（观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体）

探究发现，联想顿悟

观察玻璃片上的白色斑迹。

观察教材上从海水中提取食盐过程图。

联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹……

学以致用，趣味延伸

练习：教材P40，习题1、5、6。

家庭小实验：制取明矾晶体（P40）。

创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。

点评

本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计巧妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了“涵义”──结晶现象，很好演绎了“组织者”“参与者”“首席”的角色。