25 律师林肯第二课时教案

课题：律师林肯

执教者：林灵

学情分析：

教材分析：

《律师林肯》是四年级第一学期第五单元的最后一篇课文。课文主要写了美国历史上一位比较有影响的总统林肯，在他早年当律师期间，为被诬告的阿姆斯特朗出庭辩护，并获得成功的故事。

课文第1节介绍了林肯是一位美国总统，曾当过律师。第2～3节写姆斯特朗被诬告，林肯决定担任他的辩护律师。第4～6节写林肯了解事实、分析案情后，决定从证人福尔逊身上打开缺口。第7～17节写林肯在法庭上用事实和自己渊博的知识以及严谨的表达，揭穿了证人福尔逊的谎言。第18节写林肯辩护成功，成为当时美国最有名的律师。

学生实际：

这个故事的理解对于学生来说有一定的难度，加之课文所述故事中的林肯为被告辩护的内容具有一定的逻辑性，逻辑思维能力较强的学生理解比较容易，而逻辑思维能力较差的学生在理解上有一定的难度，因此教学时需组织学生多读多议，借助学生的朗读，教师摆弄的教具，再配以课后“阅读芳草地”的填空练习，帮助学生罗列出关键线索，辅助学生理解。

教学目标：

1.

在阅读中自主识字。理解“诬告”、“图财害命”、“有口难辨”、“蒙冤受屈”等词语的意思。

2.

正确、流利地朗读课文，读好林肯和福尔逊说话时的语气，读懂林肯问福尔逊三个问题的原因。

3.

熟读林肯精彩的辩护词，在理解的基础上，根据提示复述这段话，感受林肯的正义和睿智。

教学重点、难点：

1.

能正确、流利地朗读课文，读好林肯和福尔逊说话时的语气。

2.

能在理解的基础上，根据提示复述林肯精彩的辩护词。

教学环节

师生活动

设计意图

设计意图：

课前预习查找资料，具备一些对林肯的认知，为感受他的睿智与博学奠定了一定的基础，同时也引起了学生对了解林肯从事律师时的精彩案件辩护产生了兴趣。

一、揭示课题，（一）板书课题，齐读。

了解林肯。

（二）出示课文第一小节，指名读。

（三）学生交流补充林肯的相关信息。

（四）过渡。

二、预习反馈，（一）出示预习展示台。

整体感知。

1.看拼音写词语，核对，批改，订正。

预习展示台

一、看拼音写词语。

wū gào

tú cái hài mìng

_____

____________

yǒu kǒu nán biàn

méng yuān shòu qū

_______________

_______________ 设计意图：

在感知课文的基础上，了解了课文2～6节的主要内容，把握案件的来龙去脉。用上“谁+干什么+怎么样”的基本句式对课文的主要内容进行（二）联系课文内容理解词语“诬告”、“图财害命”、概括，对学生进行有“有口难辩”、“蒙冤受屈”。

（三）概括全文主要内容。

效的说话训练。

评价关注：

能依据“谁+干什么+怎么样”的基本句式对课文主要内容进行概括。

三、理解故事情节，感受林肯的正义和睿智。

（一）了解林肯“在福尔逊身上打开缺口”的关键所在。

1.串读课文，完成练习，理解内容。

（1）读句子，理解“判定”。

（2）读句子，理解“断定”。

（3）读句子，理解“一口咬定”。

2.思考：林肯如何“在福尔逊身上打开缺口”。

（二）读好对话，知道林肯质问福尔逊三个问题的原因。

1.出示学习任务单自学、同桌互学。

2.反馈交流，随机点评（肯定的、毫不含糊的、咄咄逼人的）。

（三）交流“林肯质问福尔逊的目的”。

（四）引读14～15节。

（五）学习第16节，理解辩词。

1.媒体出示第16小节，自读、指名读。

（1）读通辩词。

（2）读懂辩词。

（3）读好辩词。

2.给出关键词，复述林肯精彩的辩护词。

3.理解“林肯质问福尔逊的目的”。

设计意图：

“万事读为先”，自读、互读、指导读的设计意图都在于以读促悟。在朗读的过程中，加深对语言文字的理解，同时发挥学生的主体意识，理解林肯在法庭上质问福尔逊的原因。

评价关注：

指导后能够读出林肯质问的语气（咄咄逼人），读出福尔逊回答是的肯定语气（毫不含糊）。

四、总结提升，（一）媒体出示第18节。

感受林肯的睿智与博学。

（二）学生对林肯作出评价。（有正义感、睿智博学等）

（三）布置课后作业。

板书设计： 25.律师林肯

一口咬定

阿姆斯特朗（被告）

福尔逊（证人）

有月光

能看清

成为最有名的律师

看不清

设计意图：

让学生在实践中提高语言表达能力。

无罪辩护

林肯（律师）

没月光