念奴娇 赤壁怀古教学设计及说课稿

个

人

总

结

本人在二十六年的教育教学工作中，认真贯彻党的教育方针、政策，忠诚党的教育事业，不断提高思想政治素质和业务水平，爱岗敬业，教书育人，无私奉献，辛勤耕耘，出色地完成了各项教育教学任务，教育教学成绩突出，2002年被评为市级优秀班主任，

2007年、2008年、2017年三次被评为桥西区优秀教师，1999年、2001年、2014年三次受到政府嘉奖。

一、扎扎实实搞好教学工作

在教学工作中，我始终以真挚的事业心、务实求真的态度履行本职工作，切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，精心设计每一堂课，创设轻松活跃的学习氛围，创新教学方法，形成自己独特的教学风格，多次参加公开课、优质课、教研课比赛并获奖，撰写的多篇理论联系实际的教学论文在国家级、省级比赛中获奖，或总结教学经验、或研究教材教法，对教学工作起到了指导性作用，所带班级的教学成绩总能在考试中名列前茅。其中，2005年、2006年、2011年中考成绩均荣获桥西区优秀学科奖，

2009年被评为桥西区“骨干教师”，2017年被评为桥西区“学科名师”。

二、用爱心做好班主任工作

担任班主任工作期间，我能自觉遵守学校的各项规章制度，服从学校的各项工作安排，以身作则，积极主动，从不计较个人得失。平时注重研究管理方法，以人为本，以爱为源，

对每一位学生都高度负责，力争挖掘每一位学生的潜能，使学生最大限度的发挥自己的特长，快乐成长。在具体工作中，以爱心奉献为己任，把爱心洒向每一位学生，以良好的师德、严谨的工作态度和一颗爱岗敬业的责任心，对学生进行耐心细致的教育工作，赢得学生的信任，对学生“严字当头，爱在其中”，做学生的良师益友，及时了解学生的思想动态，解决学生的实际问题，由于我的积极努力，班上工作井井有条，我所带的班级多次被评为先进班集体。本人也多次荣获“优秀班主任”、“班级管理先进个人”称号，2002年还被评为

“石家庄市优秀班主任”。

三、积极创新搞科研

立足科研，勇于创新，积极研究新课改教学理念，2017年10月，参加国家级

“十三五”课题《中华民族传统美德创造性转化和创新性发展与保障机制的深化研究与实践》，结合实验所撰写的教学计划《与诚信结伴同行》获优秀科研成果一等奖；

2016年参加省级课题《新常态下中学生传统美德教育与心理健康教育研究与实践》，撰写了多篇理论联系实际的论文。

四，乐于奉献传帮带

身为一名教育教学占线上的老兵，平时工作中，不仅自己积极研究课改教学理念，积极参加各级培训，自觉更新教育观念，探索教改新路，练就了一身过硬的本领，而且我还坚持

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做好传帮带工作，或亲身示范教学，或传授教学经验、或指导教学方法，真诚热情地帮助青年教师成长，2015年指导李红梅老师参加青年教师评优课获一等奖，指导学薛天婧老师参加青年教师评优课获二等奖。我的乐于奉献精神，我对青年教师的无私帮助，让我赢得了青年教师发自内心的尊敬与爱戴，而他们的顺利成长也是我最大的快乐。

学校推荐意见

李素爱老师忠诚党的教育事业，认真贯彻党的教育方针、政策，自觉遵守教师职业道德，坚持以“提高自己，服务学生，教书育人”为工作宗旨，不断提高思想政治素质和业务水平，爱岗敬业，教书育人，无私奉献，辛勤耕耘，出色地完成了各项教育教学任务，教育教学成绩突出，多次被评为优秀教师、优秀班主任、多次受到政府嘉奖。

李素爱老师热爱教育事业，始终以一个优秀教师的标准要求自己，严己宽人，师德高尚，深受学生爱戴和家长的欢迎。在教学工作中，李老师始终以真挚的事业心、务实求真的态度履行本职工作，扎扎实实搞好教学工作，切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，认真备课，精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，创新教学方法，形成自己独特的教学风格，多次参加评优课比赛并获奖。超强的业务能力加上适合中学生学习的教学方法，她所带班级的教学

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成绩总能在同一年级中名列前茅，其中，2005年、2006年、2011年中考成绩均荣获桥西区优秀学科奖。

在多年的班主任工作中，李老师坚持“以人为本，以爱为源，让每一位学生健康快乐成长”的教育理念，以良好的师德、严谨的工作态度和一颗爱岗敬业的责任心，对学生进行耐心细致的教育工作，赢得学生的信任，所带的班级多次被评为先进班集体,本人也多次荣获“优秀班主任”、“班级管理先进个人”称号，2002年还被评为“石家庄市优秀班主任”。

李素爱老师积极研究新课改教学理念，积极参加各级培训，更新教育观念，探索教改新路，练就了一身过硬的本领，撰写的多篇理论联系实际的教学论文在国家级、省级比赛中获奖。此外，李老师还坚持做好传帮带工作，或传授教学经验、或指导教学方法，真诚热情地帮助青年教师提高业务水平，在年轻人中很有威望，经她辅导的青年教师也多次获奖。

综合以上情况，学校认为李素爱老师是一位综合素质很高的优秀教师，符合骨干教师的标准，因此推荐参评市级骨干教师。

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作品名称：

作者姓名：王藏妙

单位名称：石家庄市第十一中学

赤壁怀古》教学设计

5 《念奴娇

《念奴娇·赤壁怀古》

苏轼

教学分析 教学目标：

1、情感目标——感受苏轼豪放的词风、从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界。 2、知识目标——掌握怀古诗词的基本特点。

3、技能目标——学习一些鉴赏诗歌的方法。

教学重点：

1、

鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力。 2、

体味豪放派词的意境及其风格特点

。

教学难点：

感悟作者渴望为国效力的思想与壮志难酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

教学方法：

1．诵读法。诵读是诗词教学的核心环节，应指导学生正确把握词的情感基调。

2．赏析法。引导学生从不同层面解读文本，掌握诗词鉴赏的视角和途径：一是品味字词，挖掘其深刻的意蕴；二是揣摩技法，把握其精巧的构思；三是知人论文，破译其心灵的密码。

3．比较法。苏轼的《念奴娇》《定风波》两词进行比较诵读和赏析。

课前准备：

师：制作多媒体课件

生：1.利用网络，查找苏轼写此词的背景材料

2.了解周瑜

课时安排：

1课时

教学设计

上课前利用多媒体滚动播出本课的教学目标、教学重点、难点，让学生做好心理准备。

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（一）创设情境

导入新课

方式：多媒体播放三国演义的片头曲的视听画面。

目的：营造一种激情澎湃的氛围，用音乐震撼学生的心灵，使学生与词人产生共鸣，激发学习兴趣。

导入语：有这样一个地方，火烧战船，创下以少胜多的历史神话，成就英雄美名，这就是赤壁。有这样一位古人，风飘飘，水寒寒，一峨冠而多髯者驾一叶扁舟来到赤壁之下，面对着漫漫江水，心怀苦楚，而他只唱“大江东去”的豪放，他就是苏轼。今天让我们一起走近赤壁，走近苏轼。

（二）走近作者

了解背景

方式：学生交流所搜集的材料，教师补充明确。

1.

走近作者

“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。”诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）。

苏轼（1036--1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙为同榜进士，传为佳话。苏轼才情奔放，诗词文书画均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛、宋四家”之说。苏轼颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。王安石执政时期，苏轼与新党政见不合，自请外任。元丰二年（1079年），因作诗讽刺新法被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，这就是著名文字狱“乌台诗案”，险些被处死，后贬谪黄州，任团练副使。1084年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。

被贬黄州期间（1080--1084），政治失意，生活困难，极度苦闷，但由于他豁达的胸怀，却又是他创作丰富、成就突出的时期。他多次游历黄州城外赤鼻矶，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为著名。

（三）诵读词作

感知内容

1．诵读词作，把握情感。

首先欣赏名家动画朗读。

问：听了刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）

明确：豪迈奔放的感情，坦率洒脱的情怀，这首词被誉为豪放词中的“千古绝唱”。

问：如何诵读才能体现豪放的情怀？（铿锵有力，慷慨激昂）

明确：传说苏轼曾问朋友，我的词和柳永的词相比怎么样呢？朋友回答说：“柳永的词，适十七八岁的女子，手执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。而学士你的词须关西大汉，拿着铁绰板，唱‘大江东去’。意思就是读苏词要铿锵有力，慷慨激昂，读出豪壮之气，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；即使最后的感慨语句也应读得洒脱，不要作低调处理。

（先学生读，学生评，老师鼓励；学生再读，老师再鼓励、再指导；全班齐读。）

2．理清层次，感知内容

从题目或从“江山如画，一时多少豪杰”切入，理清层次：写景------怀古------伤己，整体把握全篇。

（1）齐读上阕——写景

问：作者选用了哪些意象？

明确：大江——赤壁——乱石——惊涛

问：词人往往通过这些意象营造了怎样的意境？

明确：激烈、磅礴、气势宏伟、雄伟壮丽

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（2）齐读下阕——怀古伤己

问：词人为我们展示了怎样的周瑜形象？

明确：年轻英俊、婚姻幸福、谈笑风生、指挥若定、君王宠信、功勋卓越。

问：走出历史，回到眼前，作者有什么感慨？

明确：由历史上的周瑜想到自己的政治处境，老大无成，壮志难酬，于是发出了“人生如梦”的感叹

（四）剖析手法

赏鉴意境

方式：小组讨论交流，教师相机引导点拨，形成共识。

设置三个问题：

1、词中写景语句有哪些？找出后品味其意境。

2、作者为什么描写如此壮阔之景？

3、作者赞美江山与英雄的目的是什么？

明确：对比衬托，相得益彰

“大江东去”一句写作者凭高远眺的所见所感，是全词起兴之笔，浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个旷远、深沉的意境，为“周郎”出场营造声势。而“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

（1）以景衬景。

实景：大江、故垒、乱石、惊涛。

虚景：樯橹灰飞烟灭。

意境：雄奇壮阔。

（2）以景衬人。

“大江东去”——“风流人物”——“多少豪杰”——周瑜，突出周瑜在作者心目中的重要地位。

（

3）以人衬己

周瑜：雄姿英发——少年得志

作者：早生华发——壮志难酬

情景交融，理寓其中。

全词由江带出，景、史、情三位一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，这就是词的主旨所在。

（四）品昧语言

鉴赏形象

方式：从词中勾画出描写抒情主体形象的词句，并揣摩其所凸显的精神品质。

(小组讨论、交流，教师相机点拨、归纳) 目的：指导学生如何鉴赏诗词中的形象：①知人论世关注背景。②注意抒情主人公的语言、神态、动作、心理。

明确：

探讨1：周瑜的形象与词人自我形象的塑造有什么内在联系? （学生根据课前所搜集的资料，小组讨论交流并完成表格填写）

项目

周瑜

小乔初嫁

正方年少，幸福美满

形象

雄姿英发 羽扇纶巾 束装儒雅 文武双全

早生华发

苏轼

8

职位

24岁

吴中郎将

34岁

赤壁之战总指挥

47岁团练副使 （虚职）

“乌台诗案”下狱贬职

小人诬陷 壮志未酬

际遇

君王宠信 谈笑风生 指挥若定 不朽功业

明确：借周瑜的形象反衬遭受政治挫折后的自我形象。作者追慕古人英雄伟业，渴望自己建功立业。周瑜的人生正是作者所追求的理想人生。

探讨2：“人生如梦,一尊还酹江月”

如何理解其感情基调?是颓败，是感伤，还是……

苏轼在《前赤壁赋》里曾说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒、迫害挫折、郁闷愁苦又算得了什么呢?“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来。因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这就是苏轼的诗意人生。

“人生如梦”是词人在遭受压抑后的自慰之词,但他未想到及时行乐,他的“一尊还酹江月”是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。

可以说豪放见苍凉，而苍凉只是豪放的补充。上阕的壮景和怀古的豪情早已遮盖了那仅有的一丝苍凉。

(五)

拓展练习

课堂小结

1、品味《定风波》一词中抒情主人公的形象。《念奴娇》和《定风波》两首词中的抒情形象有哪些不同?二者之间又有什么共通之处? 定风波

苏

轼

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

明确：

这首词借“沙湖道中遇雨”这件生活小事，塑造了一个不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的抒情主人公形象。

《念奴娇》突出了词人对待建功立业的人生态度，重点表达了自己对建功立业的渴望和壮志难酬的苦闷情怀。《定风波》突出了词人在对待人生风雨特别是政治波折时的豁达乐观的情怀。

二者的共通之处：面对困难执著追求、豁达乐观。

2、师配乐激情总结：

一个历史名地

一位落寞文人

对言山水

自伤不自卑

失落不失意

滔滔江水

永远鸣奏着他倾诉

不尽的豪情

（六）布置作业：

通过这堂课的学习，在朗读本词的过程中，你或许对其中某一句诗情有独钟、颇有感

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触，或者对作者体现在作品中的感情有自己独特的看法，甚至对作者本人有了新的认识，请把你所“悟”到的写下来，用文字来记载自己的收获吧！

板书设计：

赤

写景

大江

故垒

乱石

惊涛

千堆雪

江山如画

壁

怀

苏

怀古

赤壁

周郎

一时多少豪杰

古

轼

论今

早生华发

人生如梦

教学反思

本课力图体现“自主、合作、探究”的教学理念。 首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，

是由学生主体通过探究发现的。强调师生互动和生生互动，

利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。 其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外搜集、筛选，这对于改变学生原来被动的接受会起到较好的促进作用。 第三，将渗透古文化思想精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理、遥远的古人思想，通过相互间的探讨，通过阅读他人的解读，化为了简单的、切合学生实际生活的话题，并且得到了很好的落实。

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