我愿意是急流教学设计第二课时

我愿意是急流

教学目标： 1、领会诗中丰富的意蕴，并进行多样解读。 2、欣赏“通过一系列鲜活意象并独创性递进排列，营造一个感情流动的回族天地”的艺术表现手法。 3、体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操。

教学重点： 把握意象群的层层递进富于变化的特点。 教学难点： 欣赏“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。

教学课时：1 课时 教学过程：

一、导入新课

爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，也是文学作品历久弥新的主题，从古至今吸引了无数文人墨客留下动人的诗篇。请同学们回顾下我们之前所学过的此类主题的诗歌。

（生答）

不同国度，不同时代，不同文化背景的诗人对爱情的观照方式往往也不同。那今天我们来学习一篇外国诗歌，听听属于他的爱情宣言！

二、作者介绍，背景介绍

裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争1849 年7月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了许多优美 的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗 可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。

三、感知课文

1、请学生依自己的理解，有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。强调：情感处理。 2、讨论用何情感朗读。学生答，老师小结。参考：强烈情感，缠绵的倾诉，深情恋情，浓烈情感，由衷，一往情深，幸福无比，温情和热爱等等。 3、请学生深情地将本诗齐声朗读一次，体会里面的情感。正音

窠：kē 4、通过多次朗读，大家形成自己的感受。我们再来听课文的配乐朗诵及相关画面的欣赏，注意其情感处理。 5、老师提示学生朗读时，要声情并茂，应象示范朗读那样，语速缓慢，充满深情。

四、自主学习，交流研讨

诗贵含蓄，除少数直接抒情，绝大多数都是非直陈式，多要通过比喻，通感，双关，用典，象征等方式表达语意，为情感的抒发找个可代表可象征可寄托的具体的象。本诗也非空泛地说教，而是通过一系列鲜活意象营造一个情感流动的回旋天地。

1、思考：本诗作者选取了哪些意象，可概括为几组，几类？

生答。

师明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。 2、思考：这几类意象各有什么特征？

生作答

师明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。

3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处意象表达作者怎样的感情？通过这五组意象，作者向我们展示了怎样的爱情观？

4、思考：一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？ 明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。

5、思考：这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？ 明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，

一

步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。

6、文学鉴赏，除形象感受外，还应注意结构的起承转合。思考作者是用哪些词语将这两类意象联系在一起？ 生答

“我愿意，只要”把全文一系列鲜明的意象串成一有机整体。

五、诗歌主题的多义性。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 诗中的“我”和“爱人”还可能指什么？诗歌还可能有怎样的主题？ 生思考

答

师小结

诗中的“我”可能指诗人自己，也可能是革命战士们，诗中的“爱人”既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。 本诗可看作是一首政治抒情诗。委婉表达19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。对理想执着追求无私奉献精神，对信念的坚定不移。

六、课堂小结

七、布置作业

模仿<<我愿意是急流>>的句式，以亲情或友情为主题，写一段小诗。

结束语：爱情是美妙的，但春天不是收获的季节，不然秋收的果实一定充满着酸涩与苦楚！不要忽略了帮助我们成长的亲人和朋友，怀揣感恩，我们将快乐每一天！

板书： 我愿意是急流 裴多菲 我

急流、小河----小鱼 荒林-------------小鸟 废墟-------------常春藤草屋-------------火焰 云朵、破旗

----夕阳 爱人