40 马鹿有情教案1

40 马鹿有情

闵行区福山实验学校:黄志勤

教学目标:

1.能借助图示概括课文主要内容,能分清课文内容的主次。(第一课时)

2.能联系上下文,对马鹿的四次叫声,展开合理的想象说话。理解鹿声、目光、动作的含义,体悟马鹿的情感,感受无私而伟大的母爱,并了解作者抓住动物的叫声、目光、动作来表现动物的情感这一描写方法。(第二课时)

3.通过两篇拓展阅读,联系上下文补白动物的叫声、目光与动作,并通过朗读比较原文的句子,初步掌握作者抓住动物的叫声、目光、动作来表现动物的情感这一描写方法。(第二课时)

教材分析:

文章记叙了“我们”在森林从狼的口中拯救了危在旦夕的大马鹿,又在大马鹿的引导下救处了掉在陷阱里的小马鹿的故事。文章通过大马鹿为了拯救自己的孩子,不顾饿狼的追捕,并机智地用自己无声的语言请求人类的相助,救出了自己的孩子的事,赞扬了马鹿无私的母爱。

课文脉络清晰,共写了两件事,一件是“我们”从狼口中救出了大马鹿,另一件是“我们”在大马鹿的引导下,救出了掉在陷阱里的小马鹿。在这一部分中,获救的马鹿为了救出孩子,机智地将千言万语化作了无声的眼神和细腻的动作,“直直地注视、停了下来、回头、期盼的目光、走、转了一圈、大声地鸣叫……”引导“我们”去发现和救出小马鹿。马鹿那声声动情的鸣叫声,始终贯穿全文,向“我们”读者传达着马鹿不同的情感。《马鹿有情》题目中的“情”,是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情,是马鹿母子之间割不断的骨肉深情,这种感情不是人类独有的,而是存在于世间所有物种的母子之间。

课文中我们“救出”大马鹿是次要内容,而救出大马鹿后,大马鹿通过它的叫声,眼神、动作最终让我们救出小马鹿的过程却是文本的重点。课文中的大马鹿无法用语言表达心声,可是它为了救出孩子,机智地将千言万语化作了无声的眼神和细腻的动作。我启发学生展开想象,如果它能说话,会对人们说些什么呢?通过联系上下文想想、说说、议议,把“读、想、说、悟”有机结合起来,提高学生的思维能力,同时让学生从马鹿求助的信号中解读出大马鹿的内心世界,渐渐明白救出孩子是马鹿最大的心愿、唯一的渴望。

学情分析:

阅读方面,学生通过前一阶段的训练,已经有了初步的概括能力,但要用自己的话进行概括还比较困难,需要借助事件的六要素或板书进行概括。

大马鹿是如何一步一步引导人们救出掉在陷阱里的小马鹿的,在解读大马鹿的内心世界时,学生的理解可能存在一定的困难,需要通过联系上下文、朗读感悟、展开想象等方法逐步体验大马鹿的思想和意图,感悟大马鹿对孩子的那份深深的爱。

本单元教学目标是静心默读课文,边读边思,学会抓住课文的重点,分清内容的主次。这一单元目标训练是第七单元目标训练的延续。学生通过前阶段的学习,基本掌握了确定课文重点、分清内容主次的方法:根据课题确定重点;根据篇幅确定重点;根据内容确定重点。《马鹿有情》这篇课文脉络比较清晰,学生可根据课题的关键字“情”字,来确定课文的重点。

教学课时:2课时

第一课时见后面

第二课时

一、勾连所学课文,引出学习主题

1.本学期,我们学过饱含着各种“情”的课文

当我肾功能衰竭,接受肾移植才是唯一活路,此时

★爸爸不假思索:“让我来吧!”

短短的语言传递着父爱。

面临着冲上狼牙山的敌人

★胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击。

通过脸部的神态描写小战士对敌人愤怒的情感刻画得入木三分

当作者问小男孩礼物带给谁时,

★小男孩把头埋在洋娃娃金黄的头发里,说:“不可能了,圣诞老人不能去我妹妹待的地方……我只能让妈妈带给妹妹了。”

只是一个简单的“埋”的动作,却能让我们感受到小男孩的那份悲伤对亲人怀念的情感。

2.一个神态、一句话、一个动作,传递着人物的情感,和我们人一样,动物也孤独、忧伤、彷徨、高兴,但似乎描写动物的情感有些难?为什么?

嗯,是有点难喔,但这难不倒作家们,我知道你们读过很多动物的小说,有什么?老师也推荐了一组动物的文章,当然,昨天我们初步学习《马鹿有请》这一课,你们发现如何来写动物的情感?

3.“叫声、目光、动作”只要抓住了这些,动物的情感也会从作家的笔下流溢而出。让我们继续把目光锁定在《马鹿有情》这篇课文,共同探究一下作者如何通过叫声、眼神、目光来表达动物的“情感”。(板书“表达”)

二、理解含义,体悟情感,了解写法

1.要想探究作者的写法,我们先要理解这些叫声、眼神、目光的含义,体悟其中的情。(板书:含义)

2.作者多次写到大马鹿的叫声。同学们,请你到文中去找一找,一共写到了几次?把相关的语句用“——”划出来。

3.生默读,划句子。

4.直接交流

1)凄惨的鹿鸣声是从老爷岭森林里传出来的,我和我的伙伴决定前去看个究竟。

2)马鹿将我们带到密林深处,在一棵老柞树下,发出低沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远,站在一个较高的地方,大声地鸣叫起来。

3)忽然,大马鹿一个箭步冲过来,在离我们十多米的地方折过身,声音柔和地叫着它的孩子。

5.我们一起来读读你们划的这些句子——学生齐读

6.每一次的叫声,大马鹿都想诉说些什么呢?也就是它的含义是什么呢?这些叫声传递什么情感呢?

7.老师把这4次说话,根据大马鹿遇险,引导,团聚,分成了3个版块。(出示说话训练ppt)我们四个人一小组,选择一个版块,联系上下文,说一说,看看哪个小组能替大马鹿道出心声。

(ppt )

①凄惨的鹿鸣声是从老爷岭森林里传出来的,那声音撕心裂肺,如泣如诉,好像在说:。(遇险)

②马鹿将我们带到密林深处,在一棵老柞树下,发出低沉的叫声。仿佛在对它的孩子说:“”。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远,站在一个较高的地方,大声地鸣叫起来,好像在对我们说:“。”(引导)

③忽然,大马鹿一个箭步冲过来,在离我们十多米的地方折过身,声音柔和地叫着它的孩子,仿佛在说:“”(团聚)

8.小组合作。教师指导:(3组说一版块3组说一版块3组说一版块)

9.我们按照课文的顺序来交流。第一次叫声谁来说?

★第一次叫声的说话指导( 凄惨的鹿鸣叫声):

预设1:学生只说了救自己,担心自己的生死。没有提到掉在陷阱里的小马鹿。

点评:难道这只大马鹿此刻,仅仅是因为自己被2只狼追击而发出如此凄惨的叫声吗?联系上下文,这个凄惨还因为——它的孩子,此刻还困在陷阱里,无人能救出,大马鹿是多么的放心不下啊! 如果它真的被狼吃了,它的孩子该怎么办呢?所以这个叫声还会传达出什么来呢?

预设的答案:救命啊!救命啊!谁来救救我啊!我的孩子还在陷阱里呢!我不能就这样丧命啊!老天啊,快来帮帮我啊!(2个点:救自己,是为了救孩子!从中感悟到大马鹿对小马鹿的母爱!伟大!)

预设2:学生交流时,2点都答到了。

点评:自己危在旦夕,可心里仍挂念着自己的孩子!多么无私的大马鹿啊!你读懂了马鹿的叫声的含义!

★中间2次的叫声的说话指导(低沉的叫声,大声地鸣叫):

1)学生交流:

2)教师点评:这真是一只机智又勇敢的大马鹿啊!大马鹿用自己不同的叫声来引导着我们,其实,在引导的过程中,它的每个动作,每个眼神都在表达着自己的心声。(板书:动作,目光)(出示ppt:课文的第6节)

马鹿向前走了几步,忽然停了下来,回头用期盼的目光望着我们,而后又死死地盯着林中的一个地方,一步一回头地朝那里走去。这只马鹿是要我们跟它走吗?我的伙伴看着我,我们不约而同地起身随马鹿而去了。

3)齐读——

4)都说眼睛是心灵的窗户,大马鹿那期盼的目光仿佛在说——

5)是啊,它一步一回头地走走停停,它多么希望——

6)大马鹿就是这样一步一步地引导着我们——(出示:678节)这一刻,对大马鹿来说,非常重要!所以,你们一定要用自己的朗读把大母鹿那无声的言语表达出来——学生酝酿情感,准备朗读。

7)生读完后,点评:就这样,我们在一个黑咕隆咚的陷阱里,救出了那只小马鹿。从而让它们母子再一次团聚啦!谁来说说第4次的叫声——(返回到说话训练的ppt )

★第三次叫声的想象说话交流:

1 )学生交流

2)教师点评:母子团聚的那一刻,它们多么激动啊!

★最后一次大总和:

1)现在,谁能把这4次叫声连起来完整地说一说呢?

2)小结:我们联系上下文展开想象读懂了马鹿的叫声,动作,眼神中的含义,也体会到马鹿有情!动物虽然不像人一样会思考、会说话,作家们笔下的动物故事总是能打动我们的心,是因为作家们……能敏锐地捕捉动物的叫声、眼神、目光,就让读者走进它们情感世界。(板书:捕捉)

三、拓展阅读,想象补白,初步掌握写法

1.课前,老师让大家自读了两篇描写动物的文章,一篇是《藏羚羊的跪拜》,还有一篇是《麻雀》。

老师把这两篇文章中最高潮的部分,也就是最能体现老麻雀、藏羚羊情感的几句话省去了。

请你挑选一处,联系上下文描写麻雀或者藏羚羊的表现。可以学一学《马鹿有情》作者的写法,抓住眼神、叫声、动作)来写。和大作家比个高低。

2.交流老师点评

3.你们捕捉到了老麻雀与藏羚羊的叫声、目光与动作,让我们来看看大作家笔下的老麻雀与藏羚羊吧!

●作者捕捉到了老麻雀勇敢一飞,扎煞起羽毛,准备搏斗的样子以及明知不是对手,但还要守护幼儿的绝望的尖叫,于是那份母爱的情感也呼之欲出。

●作者捕捉到了藏羚羊不干的泪痕,沉重的跪拜,这份母爱的情感深深捶打着读者的心。

A它用眼神来央求,读……

B它用跪拜来哀求,读……

C它用长泪来乞求,读……

四、情感升华,提炼写法,总结全文

和人一样,动物也有自己的爱憎;动物也有自己的智慧;动物也有自己的情怀。动物和我们共同属于一个家园,我们和动物应该“和谐相处”。这是我们的情怀。

当然,老师更希望你们能够捕捉动物的叫声、眼神、动作来刻画它们的“喜怒哀乐”,写出一篇篇小狗有情、鲸鱼有情……能够打动人心的好文。

五、布置作业

1．拓展阅读——完成阅读芳草地（2）

2．书后练习——语言直播厅

附板书：

叫声

捕捉

40 马鹿有 情 含义

遇难——引导——团聚 表达

动作

第一课时

教学过程 ：

一 交流激趣，导入课题

1 出示马鹿图片，问：老师今天给同学们带来了一位新朋友？它是——谁认识这种动物呢？

2 老师很好奇，这种动物为什么叫马鹿呢？谁能告诉我呢？

3 谢谢你满足了我的好奇。还有谁知道些什么呢？

4 学生交流。 （同学们的课外知识可真丰富！）

3 今天，我们要学的这篇课文，讲述的就是有关马鹿的动人故事。齐读课题 40 马鹿有情 （ 课题事先写好 ）

4 课文里提到了哪些角色？又讲了一件什么事呢？请同学们打开语文书，带着这些问题，静心默读，边读边思。并圈出文中提到的角色。

二 整体感知：梳理内容，分清主次

1 生默读课文，教师巡视

2 学生交流 ：课文中提到的角色有：两只狼 我们 一只大马鹿 一只小马鹿 （交流完毕，出示ppt ）

3 追问：你圈得很全面。那么，它们之间发生了什么事呢？你能用自己的话将课文的主要内容讲一讲吗？

4 生交流。教师相机指导。

5 其实啊，围绕大马鹿，课文讲了2件事，第一件事就是——出示ppt，谁能看着图示再来说一说———（学生说，教师板书：简言之：就是大马鹿遇险，板书：遇险 ）那么第二件事，就是，谁能看着图示来说一说——（出示ppt ）学生交流。（概括地说，就是大马鹿引导我们，最后使得它们母子团聚。板书：引导 团团聚 ）

6 这2件事之间，我们可以用一个连接词：之后，把它们有序地串联起来。谁来试一试？（ 学生说 ）

7 教师小结：同学们，以后啊，如果遇到这种角色较多的记事文，你也可以先把

人物角色罗列出来,再用箭头的方式,理清它们之间的内在联系,那么课文的主要内容,就一目了然了。这种利用图示的方法,也是辅助你概括课文的好方法。来,接下来,请大家,看着图示,自己捂着嘴巴,把课文的主要内容有序地讲一讲。

8 学生捂着嘴巴,练习说。

9 那么这2件事,哪一件是课文的重点内容呢?你的依据又是什么?

: 预设1:学生围绕课题来谈。课题中的情是什么情?(亲情,大马鹿对小马鹿的母爱。)你很会读题,你通过抓住课题中的关键词——情,迅速地找到文章的主要内容!而这个情字,就是作者重点想表达的情感。

预设2:学生从小节的多少,内容所花的篇幅来谈。大马鹿遇险这一部分是从课文的第1--5节,而引导到团聚这一部分是从第6--13节。作者所花的笔墨最多。是的,在写文章时,和作者想表达的思想,情感密切相关时,作者一定会花大篇幅来写的。

预设3:学生找关键句。这种场面,指的是什么场面——母子团聚的场面。作者对这样的场面感到震惊,不可思议,他第一次看到马鹿之间也是有情感,这太让他感动了。因此,他要着力写好马鹿引导到囤聚的这件事。

三、布置回家作业

抄写生字词语

熟读课文