赤壁赋优秀教学设计说课稿

启星中学高一年级语文学科导学案设计 第 课时

课题

赤壁赋1 设计

房树斌

使用者

高一语文组

课型

新授

使用日期

2015、10 学习目标

1、了解苏轼，体会古人豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟。

2、熟读并背诵课文，学习和积累重要的文言知识。

3、合作学习，体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。

重点 熟读并背诵课文，学习和积累重要的文言知识。

难点 合作学习，体会本文的情感变化和景、情、理水乳交融的特点。

导 学

导入

在中国诗人中，李白太高，瑶台仙阁高不可攀；陶渊明太远，桃花源里忽隐忽现；杜甫较

近，却显太实而缺空灵；比较起来我更喜欢苏轼，他的诗，随手拈来如飞天袖间散落的花朵，

气韵生动，神思逸飞。有豪迈酣畅的“老夫聊发少年狂”，也有缠绵多情的“十年生死两茫茫”；

有慷慨纵横的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，也有冷静直观的“不识庐山真面目”；有

旷达洒脱的“一蓑烟雨任平生”，也有“若把西湖比西子”的浪漫细腻……今天我们就走进他

的千古美文《赤壁赋》去了解他在黄州期间艰难而不平凡这段经历里的复杂心情。

展示目标(学生齐读)

自主学习

（给同学们3分钟时间阅读自主学习部分资料，并完成填空题。）

1、作者

苏轼（1037——1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人,与其父、弟同列“唐

宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。

（1）（虽然）

才高八斗

散文：与欧阳修并称为“欧苏”

诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”

词：与辛弃疾并称为“苏辛”

书法：列“宋四家”之首（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）

（2）（但是）仕途坎坷

宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州

知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号

东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽

宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。

（3）（却仍）豁达开朗

苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）

杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他

更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。

2、写作背景——苏轼被贬黄州。北宋王安石实行变法，苏轼曾写诗讽刺，有人故意扭曲诗句

大做文章，使苏轼被捕下狱，史称“乌台诗案”。出狱以后他降职为黄州团练副使（相当于现

代民间的自卫队副队长），在黄州一住就是五年，此时的苏轼已变得心灰意懒，于公余便带领

家人开垦荒地，种田帮补生计，自号“东坡居士”。

1082年，苏轼又来到赤壁，这时的他已年过半百，望着滚滚东去的江水，想起自己建功

立业的抱负付诸东流，不禁俯仰古今写下千古名作《念奴娇·赤壁怀古》。后又曾两次舟游赤

壁之下的长江，写下著名的《前后赤壁赋》。

长期被贬的苏轼自有郁愤之情，但豁达的他又能坦然处之，加上受老庄佛学影响，表现了

1 探

究

一种超然物外的旷达态度。在这篇前赤壁赋中便反映了这种复杂的心情，这也是我们学习的重点。

3、解题

（1）赤壁——明确苏轼所游的黄州赤壁不是三国时周瑜大破曹军的赤壁，只是作者触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。

（2）赋——“赋”的名称最早见于战国后期荀况的《赋篇》，到汉代形成特定的体制。

赋是着力于铺陈事物，介于诗歌与散文之间，讲究文采。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。像杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。

合作学习

（过渡：美文要美读，用感情才能读出好文章。请听配乐朗诵，请同学们调动文学的心弦，跟随苏轼的文字一起畅游赤壁。听读的时候有三个任务：一要听准字音，二要听出节奏，三要标画出体现作者感情变化的字眼。）

一、听配乐朗诵，要求听准字音，听出节奏，听朗诵者对文章感情变化的处理，并完成下列问题。

1、正字音

壬．rén戌．xū

属．zhǔ客

窈．yǎo窕．tiǎo

冯．píng虚御风

桂棹

niǎo

．zhào

倚歌而和．hè

横槊．shuò

余音袅袅．．幽壑

hè

扁舟piān

嫠妇lí

愀然qiǎo

．．．．山川相缪旗jīng

酾．liáo 舳．zhú舻．lú

旌．．shī酒

渔樵．qiáo

江渚．zhǔ 匏．páo樽

蜉．fú蝣

无尽藏．zàng

狼籍．jí

枕藉．jiè

2、课文感情变化线索

温馨提示：快速把握全文的情感变化，可以从寻找表达喜怒哀乐等情感变化的词语入手。

乐甚----愀然——喜而笑

乐———悲———乐

3、

诵读指导。⑴“以文为赋”是这篇赋的一大特点，它不是以整句形式写的骈文，而是骈散结合，注重声韵美。诵读时应注意句间的停顿，延长和节奏，同时还注意叙述句的平缓语调，描写句的意境把握，抒情句的感情韵味。

⑵找出每段中+押韵句的韵脚。如第一自然段的“间，天，然，仙”。

朗读应注意下列几点：

1、读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。

2、读出节奏。如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变//而观之。

3、读出气势。如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（节奏、语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）”。

4、读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉。“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达。“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。

2

指导后，学生齐读第一节。然后适当点评。

三、默读课文第一节，要求学生对照注解读课文，并借助工具书正音，疏通文意。

（一）通假字 1、举酒属客 属同“瞩”，劝饮。 2、浩浩乎如冯虚御风 冯同“凭”，依靠。

．．（二）古今异义

1、徘徊于斗牛之间 古义：斗宿和牛宿，都是星宿名

今义：一种竞技方式 ．．2、白露横江 古义：白茫茫的水汽

今义：二十四节气之一

．．3、凌万顷之茫然 古义：浩荡渺远的样子

今义：完全不知道的样子 ．．（三）重要虚词 1．而 连词，表转折。 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止

．2．之

(1) 助词，的。 月出于东山之上

．(2) 助词，定语后置的标志。 凌万顷之茫然

．(3) 助词，主谓之间取消句子独立性。纵一苇之所如

3．

于

(1) 介词，在。 苏子与客泛舟游于赤壁之下/徘徊于斗牛之间

．．(2) 介词，从。 月出于东山之上

．4．乎 形容词词尾。 浩浩乎如冯虚御风/飘飘乎如遗世独立

．．（四）特殊句式

1、苏子与客泛舟，游于赤壁之下(于赤壁之下泛舟游，介宾结构后置) 2、月出于东山之上，徘徊于斗牛之间(于东山之上出，于斗牛之间徘徊，介宾短语后置) 3、凌万顷之茫然(茫然万顷，定语后置) （五）翻译下列句子。

（1）清风徐来，水波不兴。 清凉的风缓缓吹来，水面上没有一丝波浪。

（2）诵明月之诗，歌窈窕之章。

吟咏《诗经·陈风·月出》一诗的“窈窕”一章。

（3）浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

浩浩荡荡的就好象凌空驾御着风（飞行），却不知道小船将停留在什么地方；飘飘荡荡的又好象脱离了世俗超然独立，（就像要）长出翅膀变化飞升登入了仙境。

师生互动（教师点拨、拓展）

1、提问：这是“赋”正文前一段简短的叙事。本段是按什么顺序展开的？可以分为几层？

明确：时间顺序。可分三层：

①第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。

②第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的情况。

③第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的情况。

2、哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？ 明确：写景色的共三组对偶句：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”

3、请同学们用自己的语言描绘出风月无边的赤壁秋景图。

明确：清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，风月无边，秋景如画。

（苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意飘荡。景色澄澈幽美、如梦境一般。

作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水

3

1、描写与记叙的区别？

2、如何描绘画面？

风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。）

4、“一切景语皆情语”，在这清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？哪些词句最能直接传达这种泛舟秋江的心情？

明确：“诵”、“歌”，古人在心情愉悦的时候最爱做的两件事就是喝酒、唱歌。表现出泛舟秋江赏美景的愉悦；“纵”，是放纵吗？不是，大家看一下注释怎么解释的，任，在这里有听凭、随意的意思。主人公在茫无边际的江水中从流飘荡、任意东西，于是“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”作者写自己在辽阔江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，飘飘升入仙界里去了，令人陶醉其中。

如此之美景使人心旷神怡，此一乐也――山水之乐、诗酒之乐

板书：诗情—乐。

小结：第一段以寥寥几笔勾勒出了作者于秋夜月下泛舟江上所看到的月白风清、水天相接的景象，并抒发了作者对此文的景象感受。可以看出，苏轼在刚刚开始游玩的时候的情感基调是——乐。

板书设计

时间：壬戌之秋，七月既望。

地点：赤壁之下

人物：苏子与客

事件：游

初游景物（环境）：2清风徐来，水波不兴。

人物活动：3举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

少焉景物（环境）：4月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。5白露横江，水光接天。

人物活动：6纵一苇之所知，凌万顷之茫然。

人物感觉：7浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙

（学习文言文离不开背诵，“背”是一字不错、一字不漏、一字不添地把课文准确地记住，“诵”则是把你的理解，用声音表达出来。请同学们根据提示争取把第一段给背诵下来。）

达标检测

1、给下列加点字注音

窈窕（yǎotiǎo）横槊（shuò）赋诗 蜉蝣（fúyóu）溯（sù）流光 袅袅（niǎo）

．．．．．．．．2、解释下列加点的字词。

（1）七月既望 望日的后一日 （2）水波不兴 起

．．．（3）举酒属客 同嘱，致意，引申为劝酒

（4）白露横江 弥漫江面 ．．．（5）纵一苇之所如 任凭 所去的地方 （6）凌万顷之茫然 浩荡渺远的样子

．．．．．3、填空。

（1）“赋”兼具诗歌和散文的特征，其突出的特点是铺陈事物，它具有铺陈夸张，骈散相间的特点。

（2）苏轼，宋代文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士。他与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其诗风豪迈清新，尤长于比喻，与黄庭坚并称“苏黄”。开豪放词派的先河，与辛弃疾并称“苏辛”。在散文领域也有很高成就，是“唐宋散文八大家”之一。苏轼还擅长行、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家。”

（3）壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

反思

本文是经典中的经典，有过无数次的被解读；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景广阔；本文以赋为体，主课问答，应突出诵读；本文又是以文言文为载体，应强化理解。一时间，千头万绪，不知从何入手，总怕设计漏洞百出，割裂了学生与文本。

4

我考虑到本文文体特征，先定下了诵读这条主线，为帮助学生诵读，我将课前自主学习的设计精细化，更有针对性的帮助学生逐层深入理解文本。在自主学习的基础上，展示小组交流成果，促进学生对文本的熟悉理解，也增强学生的信心。课堂主要以引导，帮助为主，让学生逐渐走进文本的景、情、事、理。

本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念笔者认为值得肯定的地方有：

首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人 其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用教学中，有好多学生都谈到这样的学习非常轻松，并且可以涉猎到更感兴趣、更广泛的知识

第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依材料，依学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试

第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣

值得探讨改进的地方：

1、学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学***多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固

2、阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战（当然，教会学生方法，改变学生的习惯比任何都值）

本篇以赋体常用的主客问答形式，抒发观感。第一课时在设计时主要抓以下环节：1指导学生反复诵读指导要领，只有用不同的方式让学生反复的读，才能理解文意理解作者思想感情的跌宕起伏，也只有多读，才能加深记忆，帮助背诵课文。2通过景物描写体会作者抒发的“乐”情，借助多媒体显示月夜赤壁的画面，感受画面意境从文中找出景物描写的句子并用散文化的语言加以描述，讨论借景抒情的特点，教师巡回指导。3本文形散神聚，表现了作者乐——悲——乐的感情变化，引导学生理清作者的感情思路。一节课完成这些环节，需要学生做好预习工作。实际教学中，完成任务有些紧张，学生预习不够充分，在景物描述环节占用了过多时间。以后需要多调整。

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