12 池塘生物的相互联系优秀说课稿

12 池塘生物的相互联系

教学目标

1、引导学生用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物,初步形成池塘群落和生态系统的概念。

2、进一步明白食物链的含义,知道池塘生物除食物联系外,还存在更为重要的其它依存关系。

3、了解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。

4、能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性推断和解释。教学准备

1、池塘生物图片(或视频)、池塘生物水族箱(内养生物活体)。

2、反映池塘生物食物联系的视频。

3、课前实地观察附近的池塘,填写“观察记录表”。

教学过程

第一课时

一、创设情境,引入新课

1.学生讲述螳螂捕蝉,黄雀在后的故事,。

2、这个故事中,蝉、螳螂、黄雀之间有什么样的联系?

3.小结:像螳螂、蝉、黄雀这样,生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系,这种关系像链条一样,把一些生物紧密地联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。食物链广泛存在于我们的生活之中,今天我们研究池塘生物间的联系。

【设计意图】通过讲述故事,一是激发学生的学习兴趣;二是培养学生的观察能力和处理信息的能力,为探究池塘生物联系做好准备。二、合作探究,认识新知

(一)认识池塘生物间的食物联系

1、出示草原、森林、海洋、农田图片,这四幅图中有哪些食物链?并将这些食物链用箭头表示出来。并思考在上面的食物链中,谁是生产者?谁是消费者?

2、提出问题:树林中的生物之间存在食物联系,那么池塘中各种生物之间有怎样的食物联系呢?

3、观察分析:

(1)根据自己课前的实地观察和查阅的资料,独立填写“池塘观察记录表”。

(2)仔细观察池塘图片,补充记录表。

(3)小组内汇报观察结果,相互质疑,教师指导。

4、合作探究:“在食物链中,如果某个链环上的生物灭绝了,会对整个食物链产生什么影响?”

5、汇报讨论结果,得出结论:在食物链中,如果某个链环上的生物灭绝了,生态系统将会失去平衡,那么这个生态系统的生态平衡就会遭到破坏。

(二)认识池塘生物间的相互依存的关系。

1、提出问题:池塘中的生物之间通过吃与被吃构成了食物网,除了食物联系之外,还有其他的依存关系吗?

2、观看池塘生态系统视频,用已有的知识和生活经验独立分析池塘生物与生物之间,生物与非生物之间的关系。

3、假设推断

(1)选择一种生物或条件进行假设。

A、如果池塘中缺少了某种生物,池塘中的其他生物会受到怎样的影响?(小池塘可能会发生哪些变化。)

如果池塘中少了(如水草),池塘中的鱼虾会()。

如果池塘中少了(如浮游生物),池塘中的植物会()。B、选择一种生物或条件如果外界条件发生了改变,池塘环境会发生怎样的变化?

如果(冬天气温降到摄氏零度以下),会()。

如果(),会()。

(2)通过刚才的假设,你们发现这池塘中的生物及非生物的关系是什么样的,可用哪些词语来形容?

4、汇报交流,形成结论:池塘中的动物和植物之间相互影响、缺一不可,水生植物给水生动物提供栖息和繁殖的场所、呼吸所需要的氧气;而动物给植物提供呼吸需要的二氧化碳,动物的排泄物或死后腐烂的的尸体还给植物提供了生长所需的肥料。

【设计意图】通过视频播放,再现大自然中的一个生态系统,激发学生探究欲望。通过观察思考,小组讨论、交流汇报等活动,进一步提高学生归纳综合思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果,体验小组合作学习的乐趣。

三、总结推断,扩展新知

1、池塘里的动物、植物、微生物等各种生物共同生活在一起,它们相互依存,相互影响,组成了“池塘群落”。

思考:自然界中还有哪些生物群落?

2、模拟池塘环境,设计一个演示水族箱活动,推出“生态系统”的概念

第一步:只有水的水族箱;

第二步:在有水的水族箱内放一条鱼。

第三步:在有水有鱼的水族箱内放入水草。

每一步提问:是不是一个生态系统。

小结:像池塘这样,由水草、鱼、虾、水蚤和各种细菌等生物及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相互作用的整体,被称为生态系统。

3、假设与推断:在池塘中,如果植物或动物灭绝了,将会出现什么现象?

学生独立思考后小组交流。

小结:池塘中的生物相互依存、相互影响,使池塘群落保持着生态平衡。

4、拓展巩固:分析具体事例,理解“生态系统”“生态平衡”的概念。

事例1:五十年代,我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里,却出现了严重的虫灾,使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么?

师生共同探讨:谁给农民伯伯解释一下,这是怎么回事?(重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了)

分析农田食物链,寻找粮食减产的原因。

小结:在这个事例中,农田里的害虫、麻雀、农作物构成一个完整的生态系统,大量扑杀麻雀,食物链断了,生态平衡遭到破坏,导致农作物大量减产。

事例2

在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁,生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

提问:请你预言一下,将会出现怎样的后果。你为什么会做出这样的推测?

出示课件(森林被糟蹋得面目全非的景象),验证自己的推测。

补充“引狼入室计划”。

如果你是狼或者麻雀,你想对人类说什么?

5、学生列举出1、2个“生态系统”的例子。

总结:在生态的“舞台”上,每一种生都有自己的角色,是相互依存,相互影响的,人类必须尊重自然法则,保护生态平衡,否则会遭到大自然的惩罚。

【设计意图】通过两个实例拓展学生思维,分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化,认识到在生态的“舞台”上,每一种生都有自己的角色,是相互依存,相互影响的,人类必须尊重自然规律,保护生态平衡,否则会遭到大自然的惩罚,突破教学难点。

四、拓展延伸,实践应用

1、课外选择一块草地,观察一下“草地生态群落”生物之间的相互联系。

2、课外查阅资料或上网了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之间的相互联系。

3、课后实验:分别将采集的小水生物放入无水草和有水草的玻璃或透明塑料瓶内,将瓶口密封,观察结果,用本课知识分析观察结果。【设计意图】使学生能学以致用,到大自然这个大课堂中去锻炼自己,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。同时感受生物之间那种平衡和谐的关系,从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣