小池名师教学设计2

北京师范大学长春附属学校优秀教学设计

授课班级三年四班 授课教师郭芳宏 授课时间5月16日

单元

主题

花的向往

课题

小池

教

学

目

标

知识和能力目标：朗读并背诵古诗，理解重点词语“惜、爱、露、立”和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

过程和方法目标：引导学生在读中感悟诗中描写的情景，通过想象感受自然事物的情趣。

情感态度和价值观：进行审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。

重

点

难

点

突破重难点的方法

指导学生有感情、有语气地朗读古诗。

理解诗中描写的意境，体会大自然的美丽景色。

画面想象、朗读体会理解。

备课

《三年级下册教学参考》、《教材解读》、《新华字典》、《现代汉语词典》

参考

资料

教学过程

设计意图

改进

一．谈话导入

师：同学们，今天我们要学习一首诗描写自然景物的诗。看老师板书课题。（小池）

二．理解诗题

师：什么是小池呀？

生：小小的池塘。

师：小小的池塘，给你什么感觉？

1生：池塘很小。

师：一个小池塘，听上去很普通，怎么就有诗人专门为它写了一首诗呢？我们有必要了解一下诗人。

2生：池塘很可爱。

师：看到小字，自然而然就产生了一种情感。带着你的这种感受读一读诗题。

三．介绍诗人

师：这首诗是宋代诗人杨万里所作。（板书）

你们了解诗人吗？（2名介绍）

师：通过预习同学们查找了很多资料，这是一个自学的好习惯，希望同学们能坚持下去。

（PPT）杨万里字廷秀，号诚斋，南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称"南宋四大家"(又作"中兴四大诗人")。诗风语言浅近明白、清新自然，富有幽默情趣。所作诗歌大多描写自然景物，且以此见长。也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。著有《诚斋集》等。

四．创作背景

师：通过同学们的介绍，我们知道了杨万里很擅长写自然景物，而且诗篇数量很多，说明这位诗人经常游览风景，具有生活情趣。

杨万里曾到常州任职，那里民风淳朴、景色怡人，他一有空便攀登古城、漫步郊野、河中泛舟，领略大自然的美景。一天他来到了一处池塘边，被眼前的画面迷了眼，于是诗兴高涨，即成小诗一首。（引读课题）

五．初读古诗

师：通过预习你知道这座小池塘指的是什么池塘吗？（荷花池塘）

师：今天老师就借由这首古诗，带同学们去观池赏荷花。同学们，想去吗？那就带着对美景的向往齐读诗题。（书60页）

1.

教师范读古诗（配乐），同学们在心中跟读，标记读不准的字音。

理解诗题，体会“小”字

培养学生课前查找资料的习惯

了解创作背景，加深对古诗的理解

通过多种形式的朗读，锻炼学生朗读能力

2.

学生自由朗读

3.

谁来给同学们读一读？（指名学生读诗）

4.

教师领读

5.

齐声配乐朗读

六．学习词语

师：同学们这首诗读得越来越有诗味了，老师把一些词语单拿出来，看你们还会不会读。（ppt）

词语出示：泉眼

爱惜

细流

树阴

晴柔

露出 蜻蜓

开火车进行，如果站起来的同学读得对，请同学们跟读。

1.

泉眼：同学们，你知道什么是泉眼吗？（泉水涌出的穴孔。）见过泉眼吗？什么样呀？（出示图片）在这个洞穴里源源不断地流出泉水。我们再读读这个词。

2.

爱惜：这是一个表示情感的词，（惜）请你再来读一读这个词。齐读

3.晴柔：晴天柔和的风光。当我们感受到晴天柔和的风光的时候我们的心情是舒畅的，轻柔地读一读这个词。

4.露出：这是个表示动作的词，谁来给同学们做个动作？你能用“露出”说一句话吗？（两名学生造句）

5.蜻蜓（出示图片：昆虫，在空中飞行时捕捉害虫。）

七．整体感知

同学们真棒，我们把词语再送回到诗中，谁愿意再来读一读古诗。（点评：你朗读的真有感情）

八．解决词语疑惑

师：在诗中还有你不理解的字词吗？

细流：细细的水流。

树阴：同“树荫”。

照：映照。

尖尖角：还没有展开的嫩荷叶的尖端。

小荷：刚刚长出水面的嫩荷叶。

九．细读诗句

1.解决了词语障碍，我们一同走进古诗的景致中。有位小画家为这首诗配了一副画（出示PPT）

，你觉得这是一个怎样的小池？（美丽的、安静的、富有生机的）

2.猜猜，哪个季节的小池呢？说说理由。（荷花在夏季开放）

通过学习词语，帮助学生理解古诗大意

品读古诗，感受诗中描写的美景

3.初夏时节，诗人在荷花池看到了哪些景物？你从诗句中找找。（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓）

4.诗人是按由什么到什么的顺序写的呢？（由远及近）哪句写远景？（前两句）哪句写近景？（后两句）

5.我们先来看看荷花池远处的景色。（出示前两句，指名读）谁能用自己的话说一说这两句的意思？（泉眼无声惜细流-----泉眼很爱惜地让泉水悄然流出，树阴照水爱晴柔----映在水上的树阴喜欢这晴天柔和的风光。）

6.你是从哪个字体会到这句古诗的情感的？（惜）谁爱惜谁？（泉眼爱惜泉水）他是如何爱惜泉水的？（让泉水细细的流淌）涓涓细流生怕水滴溅出来，那么，读这句诗的时候，要读出非常爱惜的感情，谁能把这种感情读出来？（指名读，评价）把泉眼对泉水的爱惜之情融入诗句中让我们一起来读（齐读）。

7.同学们通过哪个字看出树阴的感情呢！（爱）爱是什么意思？（喜爱）喜爱什么？（喜爱晴柔）晴柔是什么意思？（晴天的柔和风光）谁喜爱柔和风光？（映在水上的树阴）谁能把树阴对晴天柔和风光的喜爱之情读出来呢（指名读，评价）

8.泉眼爱惜泉水，树阴喜爱晴天柔和风光，这是一种什么写法？(拟人的写法)非常好，把泉眼和树阴当成人来写，赋予他们人的感情，说明诗人对泉水和树阴是怎样的？（喜欢）想像着诗人的喜欢之情齐读这一整句（泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。）

9.近处诗人又捕捉到什么画面？

（1）（出示后两句）我们来看接下来的诗句（指名读）谁会用自己的话说一说，这句诗的大意呢？（学生回答。）

（2）从哪个字看出小荷叶是刚刚长出水面的（露）

露是什么意思？（露出）

谁能形容一下露出水面的小荷叶是什么样子的？（小荷叶刚刚长出来，只露出尖尖的一个小角。）

这个只露出一个尖尖的小角的小荷叶，发生了什么事情呢？（蜻蜓落到了他的上面）

10.为什么用“立”而不是“落“呢？（更加有生机）一个露，一个立，让小池塘显得更有生机，浮现在我们眼前的画面更加生动。诗人连这样的小细节都观察

理清诗人写作顺序

借助四个动词，体会诗人情感

到了，如果你是作者杨万里，此时你会怎样吟诵“小

荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？（有生机的，

喜气的，指名读，评价，齐读）

十．感悟意境，体会情感

指导学生1.让我们看着画面，想想这小荷花池的美丽景色，再带感情朗一次齐读小池。(齐读) 读

2.诗人怎么写得这样好呢？你读出了什么？追问这首

诗表达了作者什么样的感情？（对小荷花池美景的热

爱，对大自然的热爱）谁能读出这喜爱的感情呢？（指

名读，齐读，评价）

3.读得真美啊，仿佛小池现在我们的眼前一般，想像

整首诗的意境试着背诵出来（给两分钟时间背诵）谁

能有感情地背诵出来？（指名背诵，齐背）

在对比阅十一．古诗拓展

这首诗我们已经学完了，在《小池》这首诗中我读中，进一步体会们欣赏了初夏荷花池的美丽景色，诗人杨万里还作了诗人对大一首描写荷花的诗。（出示《晓出净慈寺送林子方》）自然的热在《小池》和《晓出净慈寺送林子方》中的荷花有什爱

么不同呢？（《晓出净慈寺送林子方》是盛开的荷花，

《小池》是刚刚长出的小荷叶）在诗人的眼中，不论是盛开的荷花还是刚刚长出来的小荷叶，都是一道美丽的风景线，这表示作者对大自然的热爱之情是非常深的。

补 背景音乐，PPT 充

资

料

板书设计

小池

杨万里

泉眼 惜 热

远 树阴 爱 爱

近 小荷 露 自

蜻蜓 立 然