4.0的认识名师教学视频（文字实录）

认识0 教学内容

书P17~18例题及“想想做做”

共几课时

第几课时

课型

新授

1．使学生经历从具体情境中抽象出数的过程，理解0的含义，会读、写0. 教学目标

2．培养学生的想象能力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。

3．体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

教学重难重点：理解0的具体含义，会读、写0。

点

难点：体会0在日常生活中的运用。

学生经验：学生已经认识了1～5各数，知道有几个实物就用数几来表示。在学前教育中也已经接触了0，但对于0的两种含义的理解有一定的难度，教学资源

所以在教学中要结合学生实际，帮助学生理解0的含义，同时对于0，学生并不陌生，生活中他们常常能接触到。如：电话号码，温度计…… 教学准备：挂图、小黑板等。

预习设计

学

程

预

设

一、情景引入，揭示课题（预设：3分钟）

导

学

策

略

【板块一】

1．提问：我们已经认识了哪几个数调整与反思

1．说说在生活中哪些地方有0？

2．学习写写0。

1．说说你认识了哪几个数字？ 字？（认识了1 2 3 4 5）

2．随便让学生猜，当有学生猜提问：你们猜猜这幅图的后面藏着数0的时候，问为什么这么猜。

字几呢？（随便让学生猜，当有学生3．揭示课题

二、合作交流，提炼建模（预设：15分钟）

1．听故事：听懂了什么？

2．看图写数。

0都表示什么意思？

猜0的时候，问为什么这么猜。）

4．揭示题目：“0”的认识。

【板块二】

寻找生活中的0，追寻数学的足迹

1．0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？（让学生尽情地一个也没有时，可以用零表示。说。）

0和1、2一样，也是一个数。”

2．课件演示生活中有关“0”的图片。

3．认识直尺上的“0”。

3．媒体出现画面（小兔采蘑菇）。

（1）先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

（2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。

（3）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？说明0到4之间有几段？（4段）

（4）从0开始要数几段能数到5？（数5段）

三、拓展练习，延伸思路（预设：5分钟）

（一）写一写，评一评，指导书写0 师问：“从故事中你知道了什么？”

4．看图写数。（多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。）

小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗？怎么办呢？ 像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？

师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”

5．认识直尺上的“0”。

（1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

1．看这个“0”像什么？”？

（2）接着找2，说明0到2是两段，2．写0的时候有什么地方该注意的？”

3．看范写，先书空练习，然后独立写在练本上。 （二）有关0的计算

1．小兔拔萝卜的故事中。

四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。

根据图意，列式计算，说说各数字表示什么？

2．不看图，思考：5－0。

用2表示。

（3）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？说明0到4之间有几段？（4段）

（4）从0开始要数几段能数到5？（数5段）

（5）师：这里数数的时候都是从几开始的？这里的“0”可以表示什么意思？

【板块三】

（一）写一写，评一评，指导书写0 结合生活实例解释计算过程。

1．提问：”你们看这个“0”像什四、当堂检测，评价反思（预设：7分钟）

必做题

么？”？

2．师提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的？”

１．完成书本P17第1～4题。

3．师示范书写，然后学生先书空练习，创编题

按顺序写数

然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。

、1、2、 、 、 5、 、3、2、 、 课堂小结

学生总结本堂课的收获与体会。

（二）探究有关0的计算

1．出示小兔拔萝卜的故事。

四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。

让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？

2．下面不看图，你们会算吗？思考：5－0。

【板块四】

1．教师读一题，学生完成一题，同时进行集体的交流。

课堂小结

1．今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点）

2．哪些地方让你感到最深刻？为什么？

3．你能用0说一句话吗？

五、课堂检测反馈（预设10分钟）

作业

设计

1．课堂作业：

必做题：《补充练习》P8第1～4题。

选做题：《一课一练》智力冲浪。

2．选做题：

把下列各数按从大到小的顺序排列起来。

2、5、0、3、4、1