江南的冬景公开课参赛课教案

课题： 江南的冬景

（杨骅）

班级：高一（9）班 授课地点：9-204

教学目标

1．培养学生对自然美的观察、感受能力和通过文本阅读感知、发现、鉴赏美的能力。

2．学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。

本文体现了郁达夫散文

“行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如”的特点，在学习时，主要采用文本研读的方式，通过问题讨论来理解、体会。

学习散文构文特点，学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏教学重点

教学难点

析散文。

诵读法；讨论法；比较赏析法

教学方法

教 学 过 程

教学环节

一、课堂导入

二、整体感知

三、文本研习

教师活动

师：乐府诗说“江南可采莲，莲叶何田田”；曾经担任杭州市、苏州市市长（当学生活动

设计意图

导入郁达夫的《江南的冬景》。

明确“江南”在文中的定义。

明确文本赏析重点段落。

整体把握重点描写江南冬景的段落。

引导学生发现郁达夫散文中景物生：江南。

时叫刺史）的白居易曾深情地回忆：“江南好，风景旧

曾谙。日出江花红胜火，春

来江水绿如蓝。能不忆江

南？”韦庄说得更绝了，“人

人尽说江南好，游人只合江南老”。刚才这些诗句中反

复出现了哪一个词？

师：课前大家都已经作生：江浙一带。

过预习。郁达夫笔下的“江

南”特指哪一带地方？请从

文中找出有关语句来说明。

师：本文正面描写江南生：第2、5、7、8、9、冬天景色的有哪些自然段？

10 自然段。

师：我们重点欣赏第5、学生思考并引导明确：

7、8、9 自然段。先对这四第5段：山野生气

段文字描写的主要景物加以第7段：寒村微雨

概括。如果可以用原文，就第8段：江南雪景

尽量截取原文。

第9段：旱冬闲步

赏析：寒村微雨

学生朗读。

在郁达夫看来，这是一明确：洒、加、泊、添、

四、拓展探究

种境界，一种说不出的悠闲境界。作者说“说不出”，但被他巧妙地画出来了。他是怎么画的？请大家把动词圈出来。

画家刘海粟是怎么评价郁达夫的游记的。（PPT 展示）青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通达夫的妙文。

赏析：江南雪景

师：这里的描写作者换了一副笔墨，主要采用什么写法？

师：四处引用是按什么顺序来排列的呢？请大家把有关词语圈出来。

师：它是不是还有一个隐含的顺序？

师：我们现在再来看看那些没有直接写江南冬景的段落，这些段落是不是可以删去？为什么？

师：作者笔下江南的冬景是如此的明朗、悠闲，那么，当时的社会背景和作者的心境又是怎样的呢？也是如此的明朗和悠闲吗？下面我们来看看作者当时的日记。（PPT 依次展示）

（一九三五年）十一月三十日（十一月初五），星期六，雨。今晨一早即醒，因昨晚入睡早也，觉头脑清醒，为续写那篇《文学》的散文《江南的冬景》，写至画等动词。

学生齐读并明确：刘海粟高度推崇郁达夫的游记。精练的语句包含了两层意思，前一句说明各种艺术门类之间是相通的，可以互相借鉴；后一句则揭示实地考察的重要性。

学生朗读。

生：引用古代诗歌。

生：时间。（学生圈“日暮”、“冬宵”、“更深人静”和“第二天的早晨”）

生：下雪的过程，从“欲雪”

“微雪”到“风雪”，下了一夜的雪，到第二天早上已是“深雪”，不过雪已经止住了，否则村童不会出来报告村景了。

引导思考并明确：北国和闽粤的冬天，是为了凸显江南冬景的特点，明朗、明丽，幽静、悠闲，自成一格。这里只有主次之分，没有加以褒贬的意思。

引导学生研究、讨论散文文本和社会背景的关系，理解作者写作的缘由。具体以学生的发言做合理分析，言之成理即可。

描写与画理的关系。

分析思考文艺创作的规律。

明确写作手法。

理清写作思路。

思考散文的结构问题和写作技巧。

拓展思维，锻炼培养学生分析问题的能力。

午后写毕，成两千余字。

二十九日（十一月初四），星期五，雨。家国沦亡，小民乏食，我下半年更不知将如何卒岁；引领西望，更为老母担忧，因伊风烛残年，急盼我这没有出息的幼子能自成立也。……下午刘开渠来，将午前的文章搁下，这篇《江南的冬景》，大约要于明日才得写完寄出。

二十八日（十一月初三），星期四，微雨。今天为杭市防空演习之第一天，路上时时断绝交通；长街化作冷巷，百姓如丧考妣。

十一月十九日（旧历十月廿四），星期二，在杭州的官场弄。天气实在晴爽得可爱……而各阔人又都在向外国的大银行里存他们的几万万的私款呢！

师：这四则日记都选自《郁达夫日记集》，分别记于《江南的冬景》成稿的当天以及前几天。“家国沦亡，小民乏食”，“长街化作冷巷，百姓如丧考妣”，当时的中国内忧外患，民不聊生。结合这些背景材料，联系文本，大家有什么感受？

师：刚才大家说的意思，不妨用“寄情山水”四个字来概括。郁达夫是个有正义感和责任心的作家，疲惫、痛苦的心灵渴望在美好的自然山水中徜徉、栖止，得到抚慰和寄托。（PPT 展示）

山水、自然，是可以使人性发现，使名利心减淡，使人格净化的陶冶工具。

欣赏自然，欣赏山水，就是人与万物调和，人与宇宙合一的一种谐合作用。

进一步深化对文本内涵的思考，引导并明确：游赏山水，表现山水，使心灵宁静，使人格净化，达到天人合一的境界，这也是促使郁达夫创作大量游记散文的重要原因。

当然，他笔下的农村、农民，大都自觉不自觉地带有某种美化的成分，多多少少体现了旧式传统文人的理想，或者说偏嗜。从某种程度上说，他有时生活在想象

引导学生既要善于分析文本本身，也要借助外部知识结构完善深化对文本的解读。

我曾经到过日本的濑户内海去旅行……真觉得物我两忘，生死全空了。

（郁达夫《山水及自然景物的欣赏》）

的“桃花源”中，生活在自己用文字创造的明丽、闲适的境界中，借以安放自己那颗敏感、躁动而痛苦的心灵。

板书设计

教学反思

本次公开课是我近年来比较成功的一节课。文本的理解、教学的设计和课堂的表现等诸环节有了长足的进步，获得了听课同仁的一致好评。

未来在学养的提高，教学艺术的精进等方面还需要精益求精，努力不懈。（语文组

杨骅）