信息窗一（整十数乘一位数的口算、笔算）课件配套优秀

《乘法估算》教学设计 和美实验学校

王巧丽

【教学内容】小学数学三年级上册第70页例7 【教学目标】

1、使学生能够综合具体情境，选取恰当的策略进行计算。

2、引导学生体验估算的过程，掌握乘法估算的基本方法，学习根据具体的情况，判断什么时候往大估，什么时候往小估，并能够通过推理判断出估算的结果比准确值大还是比准确值小，逐步形成估算的能力和推理能力。

3、体会估算的意义和价值，培养学生的估算意识和习惯。

【教学重点】估算策略的选择，何时往大估，何时往小估。估算方法的表达。

【教学难点】估算策略选择，以及通过推理判断估算结果比准确值大还是小。

【教学准备】多媒体课件。了解学生乘法口算、笔算、估算的基础与计算能力。提问题会不会提大约多少的问题。

【教学流程】

课前准备：

口算题6道。考考你。师：集体抢答。你们太厉害了，刚才这些题都是用口算就能解决。

【设计意图】吸引学生注意力，提高口算速度。为快速估算铺垫。

一、情境导入（3分）

1、出示课本第70页主题图：三年一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。

师：遇到问题，我们先要（读题）对，谁来读读？内容消失

师：读题要入脑，还想不想再看看？

【设计意图】训练读题

师：你能找出已知条件吗？（8元/人是每个人8元钱的意思说的非常准确）

【设计意图】阅读理解，训练学生答题策略。

师：这道题缺问题，你能试着提一个问题吗？

预设1：一共需要多少钱？这道题需精确计算。

预设2：大约需要多少钱？这道题只需要估算。大约是多少呢？三种方法。教师记录。

解决不同的问题需要用不同的策略。

预设3:250元够吗？

预设4：看看你的问题和老师的问题有什么不同？你知道这是什么意思吗？

生：你的意思是说这道题不仅要先算出钱来，还要再进行比较。

师：只带250元钱去，够吗？请你先静静地思考可以用什么方法解决这个数学问题？然后写出你的想法。

生做。（3分钟）

【设计意图】对比分析，理解不同问题，解决问题的策略不同。三种估算方法为解决本课问题做铺垫。学生学会静思。

二、汇报交流（5分钟）

1、学生板书，交流汇报。

1、笔算

2、估算：把29看成最接近的整十数（30），8乘30等于240，所以8乘29的积比较接近240，可见带250元够买门票。

3、估算：把8看成10，29乘10等于290，所以带250元不够。

师：到底够还是不够？方法2与3有什么不同？为什么两种算法得到的答案截然相反？

学生短暂讨论交流汇报。

预设：为什么不用另外两种估算的方法？

小结：8和29两个因数相乘，只要较大的数看成最接近的整十、整百数即可。

师：解答完之后，我们还要进行“回顾与思考”。这样够不够的问题，看来用估算就能解决，不需要再计算了。像这样29×8中29接近30，乘得的积接近240，我们还可以用≈链接。这个符号你会写吗？写一个。这种够不够的问题不需要精确计算，用估算（贴卡片，画框）就能很快解决问题，板书课题。你学会了吗？好来咱们来试试！

三、深入探究。

1、试做想一想。想出答案后，用上面的方法记录你的想法，再在小组内进行讨论。

2、汇报。

师：800元够不够，有两种不同的方法。是不是都对?为什么？

师：同样是92元，怎么会一会往小估，估成90，一会往大估，估成100呢？

小结：要根据实际情境需要，利用不等式的性质，将数据往大估或往小估，来进行推理判断。

四、巩固练习（8分）

师：同学们已经初步掌握了一位数乘两三位数乘法的估算的方法，下面我们来回顾一下整节课，首先要读题即阅读理解，然后我们把今天的问题与以往的问题进行对比分析，分析与解答，最后还要回顾与反思我们的解答是否正确。下面进行自主练习，看谁学得最好，最棒！

完成课本第70页“做一做”和练习第2题。

师：先读题、分析、再解答。

第1题。有些数需要估成整十数、有些需要估成整百数，要看实际计算的需要灵活掌握。

五、评价总结（4分）

学生谈收获和自我评价。

六、板书设计。