天气预报中的负数第二课时教案

天气预报中的负数

教学内容：

冀教版《数学》六年级下册第1~2页

天气预报中的负数，初步认识负数。

教学目标：

1、经历从天气预报中了解信息、表达信息并回答有关问题的过程。

2、了解天气预报图中数字信息的实际意义，会用数学符号表示气温。

3、对天体预报中的数学信息有好奇心，体验数学与日常生活的密切联系。

重点、难点：

重点：了解天气预报图中数字信息的实际意义，会用数学符号表示气温。

难点：初步建立“负数”的概念，形成表象。

教学准备

教师准备：多媒体课件；温度计模型。

教学过程

（一）新课导入：

1、问题情境导入

（1）师生交流本地当天气温，让学生说一说今天的天气情况、最高气温、最低气温各是多少度。

师：今天冷不冷，那谁知道今天的天气属于什么天气？温度是多少？

请学生说一说今天的天气情况、最高温度和最低温度。

（2）让学生说一说自己是从哪里了解到的天气信息。

师：你是怎么知道的？

生：从电视、广播、报纸、……

设计意图：从交流天气开始可以很自然的引出本节课的学习内容，并了解学生是否关心天气情况。

（二）探究新知：

1．教师说明，教材中的四幅图是春节这一天四个城市的天气预报。然后，让学生看书。

师：我们可以通过各种渠道了解到某地的天气状况，天气预报确实是我们生活的一个好帮手。接下来，请同学们打开课本第一页，我们可以看到这是刚刚过去的春节那一天咱们国家四个城市的天气预报情况。请大家仔细阅读，看看你能了解到哪些信息。

2．交流读书了解到的信息。给学生充分发表自己意见的机会。如，图中两个数字中的“~”表示什么意思，这四个城市天气情况，各自的气温。

师：谁来说说你都了解到了哪些信息？

学生可能会说：

生1：哈尔滨这一天的天气是晴，最高气温是零下10度，最低气温是零下15度。北京的天气是多云，最高气温是5度，最低

气温是零下3度……

生2：哈尔滨的温度是最低的，最低温度和最高温度都在零下，而昆明和海口的最低温度和最高温度都在0度以上，海口最高温度是25度……

生3：北京的温度和我们石家庄的差不多，春节时候也比较冷，最低温度也在零下3度左右……

生4：这几个城市在我们国家处的位置不同，哈尔滨靠北一些所以它的温度会低，经常下雪，而海口在我国的南部，气温比较高，一年四季都比较热……

设计意图：让学生参与到交流中，锻炼表达和倾听能力。

3．教师介绍温度、零摄氏度等。

师：

看来同学们的生活经验都挺丰富的，那么，关于温度我也了解到了一些知识，我们一起来看一看。

多媒体展示，教师介绍温度、零摄氏度等的内容。

设计意图：为学生提供更多有关温度的知识可以帮助学生理解零下温度的含义。

4．分别提出“议一议”中的2个问题，鼓励学生大胆的表达自己的想法。

师：同学们刚才已经了解了这四个城市的气温情况，那么这一天的最高气温、最低气温各指的是什么？

学生可能回答：

生1：一天的最高气温指的这一天中最热的时候温度是多少，最

低气温指的一天中最冷的时候温度是多少；

生2：一天的最高温度出现在正午或者下午一两点钟；

……

师：-3℃和4℃各表示什么？

生1：-3℃是零下3度，表示比0℃低3度，是北京的最低温度；

生2：4℃是零上4度，表示比0℃高4度，是北京的最高温度；

师：大家看海口和昆明的温度，17℃和25℃比较，哪一个温度高？

生：25℃比17℃高。

师：我们再看哈尔滨和北京的最高温度，-10℃和5℃比较，哪一个温度高？

生：5℃比-10℃高，因为5℃是零上5度，-10℃是零下10度。

师：-15℃和-20℃，哪一个温度低？

生1：生可能回答：

生2：因为-20℃就是比0℃低20度，而-15℃是比0℃低15度，所以0℃比-15℃的温度低；

生3：:：它们都是零下的温度，20比15大，所以-20℃就更低一些；

生4：因为20和15相差5，所以-20℃比-15℃还要低5℃；

……

如果学生能说出-20℃比-15℃低5℃，教师要给与表扬。

设计意图：给学生提供大胆发表自己意见的机会，有利于培养学

生交流学习的兴趣。

5．让学生再次观察图和表格中的信息，并提出兔博士的问题，鼓励学生交流自己发现的其他问题。

师：同学们说的很正确，看来大家已经明白了天气预报中的数据所表示的实际意义，那么我们再一次观察第一页的图片和表格，你还想到了哪些问题？

学生可能想到的问题：

昆明和海口一年四季温度都在0度以上，温度比较高；

海口一天的温差比较大是13度；

……

设计意图：再次交流可以为学生提供一个更宽广的表达机会，培养学生勤于思考的习惯。

（三）巩固新知

1、书上第2页试一试

师：下面请同学们把这四个城市的最低温度从高到低排列出来。

学生在本上做题。

设计意图：考察学生对负数表示温度实际意义的理解。

（四）达标反馈

1．课本第2页练一练第1题

让学生观察气预报图，提出请你当天气预报员的要求，先让同学互相说一说，再请几个人在全班报道。

师：现在如果给大家一幅天气预报图，你能当当天气预报员吗？

（出示天气预报图）大家也可以看课本第二页的这幅图，和周围的同学互相说一说这几个地区的温度情况。

教师参与学生活动。

师：刚才大家都当了小预报员也互相说了天气情况，那么谁能像电视上的预报员那样给大家清楚简洁的预报一下各地的天气情况？

学生预报六个城市的温度情况。

设计意图：给每一个学生一个表现和展示的机会，满足学生参与的欲望

师：你还能提出哪些数学问题？

给学生充分展示自己的机会。

2. 课本第2页练一练第2题

要求学生课下完成。同时，布置第12页“记录天气（一）”中记录当地7天天气情况的任务。具体要求，参看本书第12页教学建议。

师：今天我们一起分析了课本上呈现的几个城市的天气预报情况，课下咱们也来做一个天气预报的记录，看看谁能在记录的过程中发现更多的数学问题。第二项记录是一个比较长的任务，我们看第12页，需要大家记录咱们这里7天的天气情况，你们可以在课下商量商量打算用什么方法记录，到时候咱们看看谁能出色的完成任务。

设计意图：把课堂知识延伸到平时的生活中，使学生感受数学学

习的乐趣，培养数学学习的信心。

（五）课堂小结

通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问题？

设计意图：让学生谈一谈天气预报图中数字信息的实际意义，引导学生理解负数在实际生活中的作用，从而初步形成“负数”的表象。

（六）布置作业

1．看图回答问题。

（1）上海与天津，哪个城市温度高？

（2）天津与青岛，哪个城市温度高？

（3）长春与天津，哪个城市温度低？

（4）把4个城市的温度从高到低排列出来，并说一说你是怎么比较的。

2．调查全国部分地区同一天的气温。

将你调查的下列城市气温数据填入下表，并与同学进行交流。

（1）哪个城市的气温最高，哪个城市的气温最低，分别是多？

（2）把各个城市的最低气温从低到高排列出来。

（3）在中国地图上找一找这6个城市的位置，想一想城市的地理位置与温度有什么关系？

3．“某地一天24小时的气温在±5℃之间”的含义是

。

答案1、（1）上海

（2）青岛

（3）长春

（4）5℃＞0℃＞-2℃＞-8℃

2、略

3、最高气温是5℃，最低气温是-5℃. 板书设计：

最低气温

最高气温

北京

-3℃

~

5℃

哈尔滨

-15℃

~

10℃

昆明

4℃

~

17℃

海口

19℃

~

25℃

教学反思

《生活中的负数》的教学目标是利用温度的情境了解负数的表示方法,会读写正负数,会比较温度背景下两个负数的大小, 感受引入负数的必要性,体会负数的意义,在这节课的设计中我首先考虑到让学生感知负数的必要性，主要教学思路如下：分三大步进行，一是温度的读法，二是海拔高度的读法，三是在此基础上

引出正、负数的认识，解决本课的重点和难点。

首先结合学生的生活实际，我先出示了几个地区的温度让学生试读。并让学生比较上海和北京两地气温的不同，学生很容易能发现一个是零上，一个是零下，他们正好以零摄氏度为分界线，一上一下正好相反，给学生打下正负数是相反的两个量，而且零是一个分界点的初步印象，继而引出如何用简单的符号表示温度，理解正负号所表示的意义，会比较温度背景下两个负数的大小，教会学生正确读写正负数。在进行教学设计时，预设学生会说出很多常见的负数，如：天气预报中用到负数、计算器中有负数、电梯、股市、存折、账单、玩电脑游戏的计分等。但在实际教学过程中，大多数学生对天气预报用到负数是比较熟悉的。由此可见，温度是学生学习负数的一个非常好的生活原型。

然后引出海拔高度的读法，由于学生在前面的学习中已有了初步的感知,所以让学生根据上面的学习知识直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同时强调以海平面为基准，提问学生海平面的高度可以用什么数来表示。为后面的0既不是正数也不是负数再次打下基础. 温度和海拔高度的引入都是为了让学生在熟悉的情境中感受引入负数的必要性,感受负数的意义.并用不同地区有温差和同一地区一天内也有很大的温差将温度和海拔高度有机地联系和过渡.而且注重向学生渗透0摄氏度和海平面只是一个分界点和分界线.解决本课的教学难点。

进而出示一组不同的数让学生对这些数进行分类。引出正负数的概念和0的定位以及正负数和0的关系。新课程标准中明确提出要“改进数学概念教学，强调通过实际情景使学生体验、感受和理解”、“许多重要的概念，都要求在现实情景中去理解，恢复‘来源于现实，又扎根于现实’的本来面目……”。由于有了前面良好的铺垫，正负数的概念和0的定位以及正负数与0的关系，自然而然就引出来了。

最后是一个小练习让学生巩固对正负数的认识，并让学生说一说生活中的正负数。也是为了体现新课程标准中强调的数学知识与生活的紧密联系。

总之必须充分设想到课堂上可能出现的种种可能情况，并提前对此做好预案，这样才能在教学中应付自如。同时，教师也要增强教学机智，要善于处理课堂突发问题，找到合理、有效的解决方法。