现代达尔文主义优秀完整教案

高中生物（人教版）必修二

遗传与进化

第七章 现代生物进化理论

第二节

现代生物进化理论的主要内容

二 隔离与物种的形成

【教学目标】

1.知识与技能：

（1）以加拉帕戈斯群岛上13种地雀的形成为例，理解物种的概念以及新物种形成的环节。

（2）运用比较的方法理解生殖隔离与地理隔离、物种形成与生物进化的关系。

2.过程与方法：

通过学生自主的观察分析课本当中的图片、文字等资料，培养学生观察、分析、判断的思维能力。

3.情感、态度与价值观

感悟生物的进化是一个由量变到质变的过程，是一个长期的历史过程。

【教学重点】

1.物种和隔离的概念 2.隔离在物种形成中的作用

【教学难点】 隔离在物种形成中的作用

【教材教法分析】

在介绍了达尔文的自然选择学说后，上节开始介绍现代生物进化理论的主要内容。本节课属于现代生物进化理论的一个部分。在课本中所用篇幅不多，内容也不是很难理解。因此针对这节课，我打算采用引导学生自学，做好课前预习案，采用小组讨论的方式，让学生自主学好这节课。

【教学手段】

多媒体辅助教学

【教学过程】

根据英国曼彻斯特地区19世纪到20世纪桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和驴是否是同一物种，从而让学生归1

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纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子，引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及原因。重点以加拉帕戈斯群岛的地雀为例，引导学生从基因库角度探讨新物种形成的过程及原因。总结新物种形成的三个基本环节，以及隔离在物种形成过程中的作用。

【教学环节】

教学环节一：基础回顾

1、生物进化的实质是什么？（种群基因频率的改变。）

2、产生进化的原材料是什么？（突变和基因重组）

教学环节二：情景导入

通过英国曼彻斯特地区的桦尺蠖图片，让学生思考如下几个问题：

1、生活在英国曼彻斯特地区的桦尺蠖的基因频率有没有变化？

2、生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖能否相互交配？它们是同一物种吗？

3、马和驴，在自然状态下能够相互交配吗？他们是否属于同一物种？

4、怎样判断两个种群是否属于同一物种？

这就是我们今天要讲的内容：隔离与物种的形成。

让学生明确本节课的学习目标。

（1）以加拉帕戈斯群岛上13种地雀的形成为例，理解物种的概念以及新物种形成的环节。

（2）运用比较的方法理解生殖隔离与地理隔离、物种形成与生物进化的关系。

教学环节三：物种的概念

由上一个问题的马和驴的例子引出如下几个问题，并分小组讨论。

1、马和驴，在自然状态下能够相互交配吗？他们是否属于同一物种？

2、怎样判断两个种群是否属于同一物种？引出物种的概念以及判断依据，并列表分析物种和种群的区别。

物种：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种，简称“种”。

生殖隔离：不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离。

2

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概

念

范

围

判断

种群

物种

生活在一定区域中的同种生物的全能在自然状态下相互交配并且产生部个体

较小范围内的同种生物的个体

可育后代的一群生物

分布在不同区域内的同种生物，有许多种群组成

种群具备“三同”，即同一时间，同能否相互交配并产生可育后代（生殖一地点，同一物种

隔离）

3、学以致用，世界上不同肤色的人是否属于同一物种？

4、思考两个鱼塘的鲤鱼属于一个还是两个种群，从而引出地理隔离的概念。思考两个鱼塘的鱼能够发生基因交流吗？为什么？

（是两个种群

不能够发生基因交流。因为它们不能生活在一起。）

5、学以致用：通过我国虎的分布进一步理解地理隔离。

地理隔离：同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫做地理隔离。

生殖隔离：不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离。

隔离：不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象叫做隔离。包括地理隔离和生殖隔离。

教学环节四：隔离在物种形成中的作用

从课前预案来看，这部分学生学习起来有难度。因此这部分作为本节的重点。

1、

通过一个假想的情境：在一个山谷中，有一个鼠种群在“快乐”地生活着。雌鼠和雄鼠之间可以自由交配，繁衍后代。后来山洪暴发了，山谷中形成一条汹涌的大河。鼠种群的个体，一半在河这边，一半在河那边。就这样过了几千年。后来，河水干涸了，两个鼠种群又会合在一起。它们发现彼此大不相同。它们之间还能自由交配吗？

思考：几千年后大河干涸，两种群各自都发生了变化的鼠会合在一起时，不能再自由交配，产生后代了，是什么原因导致同一种鼠分化成不同类型的新种呢？

2、利用加拉帕戈斯群岛上的地雀，引导学生从基因库角度理解物种形成的过程。

教师展示达尔文登上“贝格尔”号远航考察船，随船进行为期五年的环球科学3

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考察图以及达尔文的环球考察路线图。重点介绍加拉帕戈斯群岛的位置和环境情况。

教师引导学生通过观察加拉帕戈斯群岛上达尔文地雀图片，引出达尔文地雀喙的差异。重点介绍喙的不同：有的喙大而有力，有的喙小而不坚固等。教师及时提出如下问题，让学生思考和讨论：

（1）加拉帕戈斯群岛上的13种地雀还是同一物种吗？为什么？

（2）不同岛屿的地雀，产生突变的情况一样吗？

（3）对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化产生什么影响？

（4）如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？

教学环节五：学生活动

假设南美洲大陆的祖先地雀来到A岛和B岛，数年后在这两个岛屿上形成了两个物种。模拟这两个物种的形成过程。

最后总结归纳：加拉帕戈斯群岛上的多种地雀是如何形成的？让学生总结归纳构建概念图物种形成的一般途径。

要点总结：

物种形成的三个基本环节：

1、突变和基因重组提供原材料

2、自然选择使基因频率定向改变

3、隔离是必要条件

隔离在物种形成中的作用：

自然界中物种形成的方式有多种，经过长期的地理隔离而达到生殖隔离是比较常见的一种方式。

隔离是物种形成的必要条件。

教学环节六：课堂小结

【课堂练习】

１．鉴定牧场的马和由国外赠送返回原产地放养的野马是两个物种的主要依据是（

）

Ａ．野马比牧马更善于奔跑

Ｂ．野马和牧马存在地理隔离

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Ｃ．野马和牧马存在生殖隔离

Ｄ．野马比牧马更适应野生环境

２．下列关于隔离的叙述，不正确的是（

）

Ａ．阻止种群间的基因交流

Ｂ．对所有的物种来说，地理隔离必然导致生殖隔离

Ｃ．种群基因库的差异是产生生殖隔离的根本原因

Ｄ．不同的物种之间必然存在着生殖隔离

3、下图是某一条大河两岸物种演化的模型：图中上为河东，下为河西，甲、乙、丙、丁为4个物种及其演化关系，请据图回答以下问题：

甲

乙

丙

(1)由甲物种进化为乙和丙两个物种的两个外部条件是____________和____________。

(2)河东的乙物种迁回河西后，不与丙物种进化为同一物种的内部条件是________________________________不同，判断依据是存在_____________。

(3)假如迁回河西的乙物种进化为丁物种。你判断丁物种是否是不同于乙物种的新品种的依据和方法是什么？

答案：1、C 2、

B 3、

自然选择

地理隔离

种群的基因频率(或种群的基因库)

生殖隔离

依据：不同物种间存在生殖隔离；

方法：观察两个物种的生物能否自由交配，并产生可育的后代。

【教学反思】

这部分的特点是内容较少，相对来说比较简单。我根据这个特点，设计了比较多的讨论环节。纵观整个课，有优点。学生的参与意识非常强，对大多数问题能花较少的时间讨论好。比如物种的概念，隔离的概念这两部分掌握的比较乙

丙

丁

丙

乙

乙

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好。处理的时候只是简单的讨论了一下就做了小练习。学生难掌握的地方就是新物种形成的过程。在这个地方多花了时间，引导学生利用课件，通过对老鼠和地雀这两个例子，从宏观和微观两个角度对这个问题进行了较深入的探讨。然后让学生自己独立完成总结这部分。从授课效果来看还是不错的。

【板书设计】

第七章 现代生物进化理论

第二节

现代生物进化理论的主要内容

二 隔离与物种的形成

1、物种的概念

（1）物种：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种，简称“种”。

（2）生殖隔离：不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离。

（3）地理隔离：同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫做地理隔离。

（4）隔离：不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象叫做隔离，包括地理隔离和生殖隔离。

2、隔离在物种形成中的作用

自然界中物种形成的方式有多种，经过长期的地理隔离而达到生殖隔离是比较常见的一种方式。

隔离是物种形成的必要条件。

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