Unit 1 What do you do at the weekend?教学设计一等奖

Reading is funny 广州市番禺区东湖洲小学

曾志娟

---- 三年级自主阅读“Dig,Dig,Dig!”指导课教学设计

一、【设计理念】

新课标指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。阅读教学的继续和延伸是英语课外阅读，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。自主阅读指导课是我校提出的有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的阅读方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自主阅读”。

这本书中出现的词汇为含有元音字母闭音节的单音节词，例如bug, rag, tin, lot等，正好与教材中的sound family语音板块的要求相吻合。因此，教师设计本阅读课进行语音复习。另外，本文作为一首童谣，韵律和节奏强是本绘本的一大特色。本课通过打拍子、辨识押韵词等方式进行节奏韵律的训练，力求提高学生的音素意识。每页都有一对押韵的词，针对这个特点，最终设计了改变押韵词创编小诗的任务。

二、【教学内容】

本课设计为自主阅读指导课，教学内容为《外研社丽声拼读故事会》第一级的“Dig,Dig,Dig”。

《外研社丽声拼读故事会》故事有趣、图画优美、活动设计科学、英语语音纯正,

是当今世界儿童学习自然拼读法的最佳教材。

三、【教学内容分析】

学校在分层阅读活动中，英语学科以读英语绘本为主，而《外研社丽声拼读故事会》是三年级的推荐书目。本课学生将在回顾a,e,i,o,u元音字母

，在单词中的开闭音节发音，并运用发音规律，在读本中提高见词读音，听音辨词技巧的能力，并将见词读音的技巧运用到句子和故事的朗读中，提高phonics 语音知识的综合运用能力。

四、【学情分析】

上课对象为三年级学生。在心理特点方面，三年级学生活泼发动，好奇心强，喜欢团队合作，爱表现，

敢于参与活动，展示自我。他们学习英语兴趣浓厚，喜欢在比赛与团队合作中学习。

本班学生已经开始进行sight words 和

phonics的学习。到目前，学生在三年级上学期及本学期，陆续简单学习体验了a,e,i,o,u的发音及辅音字母的发音规律，学生能拼读出含有元音字母开闭音和元音字母组合的单音节词，能认读部分sight words. 也有了一定的阅读句子和简单篇章的能力，能运用phonics知识拼读一些简单的新词，句子及朗读简单的小故事。他们对英语的语言感知能力正在发展，尤其对于韵律节奏感强的童谣，特别感兴趣。在平时的歌谣教学中，学生也喜欢使

用不同的打拍子方式。

五、【教学目标】

（一）阅读能力目标：

1.能根据phonics知识拼读出新词，读出句子，从而朗读简单的故事。

2. 能辨认押韵的单词，感受歌谣的韵律节奏，并运用押韵的单词创编歌谣

（二）知识能力目标：

1.通过绘本的图片猜测词义，在阅读过程中拓展孩子们的课外知识。

2. 能流利读出并理解歌谣绘本中的句子，能有节律地朗读。

3. 能运用押韵的单词，创编小诗。

（三）情感目标：通过阅读方法的总结，让学生朗读自己喜欢的绘本。 （四）文化意识目标：通过阅读增加课外知识，拓宽视野。

六、【教学策略】

1.广州教研室的赵淑红老师提出的SPP阅读模式，即sight words, phonics, picture book。在读绘本前，先学习或复习sight words 和phonics, 以降低学习的难度和提高学生的自学能力。在本课中，用phonics规则以旧带新，读出书中的新词，然后利用已学的sight words, 读出书中的主要句子。从而使学生的读绘本的过程中，更加自信和流畅，对绘本的理解也更加深刻。

2.《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》给出了中小学生英语阅读素养发展的目标，包括“阅读能力”和“阅读素养”两大要素。英语阅读教学要让读者接触大量不同主题及文体的英语阅读材料。本课中，歌谣读绘本中呈现，阅读和诵读相结合，提高学生的阅读素养。

3.让学生小组合作学习，注重过程评价，提高学生参与课堂活动的积极 性，促进学生共同发展。

七、教学媒体：PPT、音频、视频、绘本读物、黑板等。

八、【教学流程】

1. Pre-reading （1）Free talk：师生聊最喜欢看什么书，引出介绍今天要讲的绘本读物系列。

（2）通过复习元音字母开闭音节的发音，以旧引新地呈现故事中核心单词的读音。

（3）通过单词卡游戏来巩固故事中核心单词的音形义。

【设计意图】首先通过Free talk创设出老师和学生聊最喜欢读什么书的情景，很自然地推荐出外研社丽声拼读故事汇。学生通过游戏来复习已学开闭音节的发音，批量解决符合拼读规则的新词，以旧带新。教师用图文匹配的方式，检测学生对单词的理解。这激发了孩子的兴趣，帮助孩子

呈现和巩固了单词和音义的联系，为学习拼读新单词起到很大的作用。

2. While-reading （1）封面讨论。

（2）讲解故事内容。

（3）根据图片在情境中学习新单词。

（4）听完音频,引导朗读。 （5）小组后按节奏打拍子朗读。

【设计意图】学生通过自主拼读，将找到的规律，运用于新单词及句子中，做到学以致用，内化语音知识。在句子中学习单词，看图猜测词义让学生能学习单词的词义，避免单纯记忆发音符号。最后学生初步掌握阅读的方法，学会按节奏打拍子朗读童谣。

3. Post-reading

（1）学生加入动作表演绘本内容，加深对所学内容的理解。

（2）学生结合节奏填写押韵的单词，创编绘本，小组排演小诗。

【设计意图】让所学内容用于实践，让学生自己发现单词间押韵的规律，并联想到更多的押韵单词，发展学生总结规律和联想的思维能力，增强学生自信心。

（3）小组共读并表演其他绘本故事。

【设计意图】通过小组合作，学生在团队中运用语音知识拼读故事中的新单词，以及利用绘本中的图片理解故事内容，培养学生的合作能力。

4. Summary 总结收获：经过自由阅读，小组合作，初步掌握绘本阅读的方法。 【设计意图】归纳本课重点，让学生懂得绘本阅读的方法。

附板书： Reading is funny. 绘本阅读的方法：

1.用Phonics拼读单词。

2. 看图猜测词义。

3.按意群朗读。