认识毫米教学设计和教学实录

《认识毫米》教学设计

临西县下堡寺校区马力

一、教学目标

知识与技能:知道毫米产生的意义,认识长度单位毫米,建立1毫米的长度观念,会用毫米、厘米作单位进行测量。

过程与方法:通过估一估、量一量、议一议经历毫米产生的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

情感态度价值观:培养动手实践和合作学习的能力,并感受生活中处处有数学。

二、教学重难点

教学重点:认识长度单位毫米,建立1毫米的长度观念,会用毫米作单位进行测量。

教学难点:明确毫米产生的含义,建立1毫米的长度观念。

三、教法学法

本节课我主要采用自主学习、合作交流、动手实践相结合的学习方法,让学生通过动脑、动手、动口来亲身经历做数学的过程,真正理解和掌握所学知识,从而形成数学观念。

四、教学过程

本节课,为了体现学生是学习活动的主体,我以学生的学为立足,设计了如下几个教学环节:

1、知识铺垫,目标导学

2、合作交流,探究新知

3、当堂训练,巩固应用

4、交流收获,评价总结

(一)旧知铺垫,目标导学。

1、师:我们学过的长度单位有哪些?它们之间有什么关系?

生:(米、厘米1米=10厘米)

2、复习(口答)

做一做:在下面的()里填上适当的长度单位。

(1)双人书桌的长度是120()。

(2)旗杆的高度是300()。

(3)有一项田径比赛是200()跑。

填空:

2米=()分米

60厘米=()分米

300厘米=()米

(设计意图:唤起学生对已有知识和生活经验的回忆,激发学生的学习兴趣,为新课的学习做良好的铺垫。)

(二)合作交流,探究新知。

自学指导一:

小组合作

1、先估计数学课本的长、宽、厚,并填写记录单。同桌交流:你是怎样估测的?谁估测的结果比较准确?

(估测时,可以找一个参照标准,如直尺长20厘米,课本的长要比直尺长些,宽要比直尺短些。)

2、小组合作:对数学书本的长、宽、厚进行测量,测量时,把遇到的问题记录下来,互相讨论如何表述测量的结果。(5分钟后比一比哪个小组说的好。)总结:量比较短的物体的长度或者要求比较精确时,我们就需要一个比厘米更小的长度单位,那就是——毫米.我们今天一起来探索研究——毫米的认识。

(设计意图:这样的设计既练习了学生的估测能力又让学生体会到,只有米和厘米两个长度单位是不够的,要想准确的测量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位,从而明确毫米产生的含义。)

自学指导二:(认识长度单位毫米,建立1毫米的长度观念。)

小组活动:观察你的尺子,说说你的发现。

1、1厘米中间每一小格的长度是( )

2、1厘米中间有()个小格,1厘米=()毫米

说一说:

1、谁来说说1毫米有多长呢?

2、指一指这把刻度尺上还有哪些地方也是1毫米?

3、我们生活中有哪些物品的长度是1毫米呢?

4、生活中哪些物品通常是以毫米为单位计量的呢?

(设计意图:这样的设计充分体现了学生的主体地位,通过自学,在自主探索中经历知识的形成过程,更好地建立毫米这一长度单位的表象,对毫米的认识逐步深入,突出教学重点,实现对教学难点的突破,同时带给学生数学与生活紧密联系的体验。)

(三)当堂训练,巩固应用

1、下面的物体长多少毫米

2、读出下面物体的长度

3、在括号里填上长度单位

4、谁的铅笔长?

(设计意图:这几个练习题的设置难度是层层上升的,通过这几个练习题,让学生回顾所学知识,达到学以致用。)

(四)交流收获,评价总结

同学们,通过这节课的学习,你收获了什么?这节课你觉得自己表现怎么样?

(设计意图:这样的设计让学生在畅谈收获的同时对本课所学知识进行回顾和整理,在进行自评、互评中建立自信,体会成功的喜悦。)

六、说板书设计

认识毫米

量比较短的物体、比较精确时用毫米作单位

1厘米=10毫米1cm=10mm

(设计意图:这样的板书条理清晰、重点突出、便于学生理解掌握所学知识。)