二 欧洲各国的宗教改革教案设计范例

教学设计

教学主题

一、教材分析

本课是高中历史选修“历史上重大改革回眸”专题五“欧洲宗教改革”中的第二课。本课主要介绍了文艺复兴后欧洲各国的宗教改革以及宗教改革的历史影响。在历史发展中，中世纪时期的欧洲没有一个强有力的政权来统治，封建割据带来频繁的战争，造成科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，所以中世纪或者中世纪的早期在欧美普遍称作“黑暗时代”。本课讲述的就是在这样的大背景下兴起的反对天主教会的宗教改革运动。

二、学生分析

我所教班级是高二年级文（6）班、文（7）班，作为文科学生，历史是高考必考科目，并且学生即将进入高三复习阶段，因而针对选修部分的“历史上重大改革回眸”需在本学期完成。我所教班级是学校普通班，从整体上来看学生素质不够理想，课前预习情况不乐观，课堂上虽然会做笔记，但课后巩固存在很大问题，因而在教学过程中更需注重学生的掌握情况，且需让学生掌握学习本册课本改革运动的方法并培养学生组织学习的能力。

三、教学目标

1.知识与能力：认识马丁·路德《九十五条论纲》发表的意义；知道马丁·路德宗教改革的主张：“因信称义”

、“人人皆祭司”等；理解卡尔文“先定论”宗教思想；了解卡尔文的日内瓦教会改革。

2.过程与方法：通过对教材的理解和对材料的分析培养学生的分析理解能力，通过合作与探究培养学生自主学习的能力。

3.情感态度与价值观：感悟改革家敢为天下先的战斗精神，培养学生勇于追求和捍卫真理的优秀品质。

四、教学环境

欧洲各国的宗教改革

□√简易多媒体教学环境

□交互式多媒体教学环境

□网络多媒体环境教学环境

□移动学习

□其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

1.技术：

多媒体、课件、人物图片等。

2.如何运用及运用的预期效果：在导入环节利用PPT向学生展示旧知识，在巩固旧知识的同时引入新知识让学生对所学知识初步了解；在讲授新课环节向学生展示相关材料及图片，根据材料和图片带领学生分析总结，可以加大课堂容量，丰富授课内容，为学生创造一个良好的学习环境，加深对历史的理解；在了解基础知识后适时向学生展示创设性问题，并与同学合作探究能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性，提高教学效率。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

回顾旧知识

教师活动

学生活动

信息技术支持（资源、方法、手段等）

利用导入

引导学生回顾旧知识

PPT向学生展示

一、马丁·路德的宗教改革（本课的重点）

（一）背景（宗教改革首先在德国发生的原因）

学生根引导分析宗教用PPT向学生展示材料

（1）经济因素：德国的资本主义经济发展需要国家统据教师一，天主教会阻挠德国统一。

讲授

（2）政治因素：德国各阶层对教会普遍不满,为实现统改革首先在德一也需摆脱天主教会的控制。

国发生（3）现实因素：德国每年要向罗马教廷交纳大量苛捐杂税，德国成为“教皇的奶牛”。

的原因

（4）思想因素：人文主义的熏陶。

（5）导火线：“赎罪券”的兜售。

（6）路德立志改革（主观）

（关于德国宗教改革的原因，教师可以利用材料，帮助学生学会从材料中获取信息，处理信息，概括和分析问题的能力。）

（二）路德的宗教主张

1.“因信称义”及其实质

（关于“因信称义”及其实质是本课的重点，也是难点。教师可以补充材料，帮助学生了解路德的“因信称义”思想的来源、与教会的“因行称义”主张的区别从而分析其实质。）

（路德的改革主张在必修三的相关专题中已有讲授，可将重点放在对其实质的认识之上。）

(联系必修三专题六《人文精神的起源和发展》，提问：马讲授（合作丁·路德观点与人文主义思想有什么关系？比较文艺复兴时探究）

期与宗教改革时期人文主义的不同点。) 2.“信徒皆为祭司”的主张

学生可与同学探讨教师所提问题并对教师展示材用PPT向学生展示材料和问题

料进行(教师教学的另一重点是对马丁。路德“因信称义

”“人人分析理皆祭司”等宗教主张内涵、意义的分析。) 解。

3.廉简教会和民族教会的主张

(联系必修二有关资本主义经济萌生的内容，分析路德的宗教主张与资本主义经济产生的关系。)

（三）马丁·路德的宗教改革的影响

1、沉重打击了天主教会的统治。

2、推动了广大人民的反封建斗争。

讲授

3、《奥格斯堡和约》的签署，促进了路德教派合法地位的确立。

4、打开天主教神权体系的缺口,为欧洲其他地区的宗教改革开辟了道路。

在教师带领下归纳总结

PPT展示

二、加尔文的宗教改革

1.先定论及其实质

（本课重点和难点之一。不应过度强调为资产阶级的剥削提供理论辩护的一面，要突出这一主张积极意义。）

（通过比较加尔文与路德两大新教教义的异同。为何说加尔文教义更符合新兴资产阶级的利益？）

相同：都坚持《圣经》绝对权威，反对教皇权威，主张简化宗教仪式。

不同之处是：

（1）路德的神学关怀中人是出发点和目的，而加尔文的神学思想上帝是一切的出发点和目的。

（2）路德宣称教徒“因信称义”，十分强调在精神领根据教师讲解PPT展示

域里个人信仰在获救中的决定性作用，而加尔文也宣称

“先对相关讲授（合作问题进探究）

定说”，认为上帝预先的拣选才真正是决定一切的基础。

行讨论（3）路德使人的精神被赋予了神圣性。加尔文则使得并得出结论

现实的经济活动也获得了神圣性

（4）加尔文的主张更为激进，其更激进之处表现在建立民主教会和严厉排斥异己，以及主张国家的民主化与共和化上。加尔文的主张更适应了资产阶级激进派的要求，影响到欧洲的大部分地区，特别对法国和英国的历史产生了比较大的影响。

2.民主教会的建立

3.日内瓦共和国

设问：加尔文是怎样建立民主教会和改造国家的？加尔文的政治实践有何意义？

对神权与政权合一的日内瓦共和国以及塞尔维特被视为“异端”而处以火刑的史实，教师应该如何分析？应该联系当时资本主义经济发展的状况、长期的宗教迫害以及新教与天主教之间的尖锐矛盾等因素来认识加尔文作为激进的宗教改革家的局限性。

训练

评价（教学反思）

创新设计“当堂检测”部分（教辅资料）

本课总体来说教学效果良好，课堂中学生讨论部分气氛活跃，运用材料培养学生分析归纳能力，不足之处是在教学过

程中还可加入一些具体事例，以便学生深入理解。

完成练习

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

本节课的课堂特色主要有以下几个方面：

1.优化课堂导入，激发学生兴趣。新课的导入是每节课的先导，本课利用旧知识导入新课，带领学生回顾知识的同时又引出下一课的知识内容。

2.创设问题情境，充分发挥学生主体作用。在这方面，本课主要是紧扣课本知识创设问题并让学生讨论，激起学生的兴趣和思维，可起到加深理解和巩固的作用。

3.学生合作与探究，优化学习方式。本课在以教师讲授的同时让学生进行探讨，改变了“以课堂为中心，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式，让学生自主地开展探究活动，有利于培养学生自主学习的能力。