2 生物的变异现象第一课时教学实录

《生物的变异现象》教学设计

教材分析

本课引导学生从认识人类的变异现象开始，逐步引导学生认识其他动植物中的变异现象，从而使学生认识变异及变异的种类。本课教学内容主要分为五部分：

第一部分：比较一对孪生姐妹与她们父母的照片，找出她们之间的外形特征差异。初步了解个体间存在着差异。然后比较同学间外形特征的差异，揭示变异的概念。

第二部分：观察并比较各种金鱼，康乃馨、玉米等的不同之处。利用图片展现了形态各异的金鱼、千姿百态的康乃馨、颜色各异的玉米的照片。这些动植的外形特征，颜色等各不相同，表现为生物之间也存在变异，说明变异也是一种普遍现象。

第三部分：查找关于变异的谚语。和遗传现象一样，人们很早已经发现了生活中存在着变异现象，创造了丰富的关于变异的谚语和俗语。

第四部分：阅读资料，认识三叶草的变异现象。对学生进行人文精神的教育。

第五部分：拓展知识，了解变异的两种形式：可遗传的变异和不可遗传的变异。

学情分析

学生在上节课中已经认识了生物的遗传现象，在此基础上，学生容易发现上下两代间不仅有相似之处，也有不同之处不同，进而认识变异现象。通过进一步学习，学生能够发现生物之所以产生变化与自己生存的环境有着很大的关系，进而认识两种变异形式。

学习目标

1.知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。

2.了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。

3.会查阅和收集有关生物的变异资料。

教学重难点

学习什么是变异现象，了解可遗传变异和不可遗传变异。

评价任务

1.通过对比亲子的不同之处，认识生活中的变异现象。

2.了解变异的两种类型。

教学准备

老师准备：多张有关玉米、康乃馨和金鱼的图片等。

学生准备：查找有关变异的谚语。

教学过程

一、新课导入

1.谈话：上节课我们做了一个游戏，有的同学一下子就被认出是谁家的孩子，甚至是谁家的孙子或孙女，但是有的为什么很难被认出来呢？

2.学生讨论。

3.小结：我们并不是和父母一模一样，还有许多不一样的地方。你跟父母有哪些相似的地方？再说说差别。

4.相同的地方是生物的遗传现象，那这些不同呢？我们一起来研究生物的变异现象。

二、学习新课

1.了解子代与子代及子代与父代之间的。

比较课本上一张全家福的子代与子代及子代与父代之间的不同。

2.班级差异大调查。

（1）选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“大拇指能否后翘”等。

（2）由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。

（3）我们调查出来的这些就是人与人之间的差异。子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为“变异”。

3.动植物间的变异现象。

（1）观察课本动植物图片，说说你的想法，为什么会这样？

（2）小组讨论回答。

（3）同遗传现象一样，变异现象在生物界也是普遍存在的。你还知道哪些描述变异现象的谚语或俗语吗？

例如：“一猪生九仔，连母是个样”等。

（4）出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说。有条件可以到校园中找找“幸运的四叶草”或者让学生设计一种有关四叶草的纪念品。

三、拓展：认识变异的两种形式

1.了解变异的两种形式：可遗传的变异和不可遗传的变异。

2.举例说明豌豆高茎与矮茎的变异是可遗传的变异，而人的近视是用眼不当造成的，是不可遗传的变异。

3.调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？看看你的同学戴眼镜吗？

板书设计

生物的变异现象

变异：子代与父代之间同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。

同遗传现象一样，变异现象在生物界也是普遍存在的。

教学反思

生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。

在学习方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式沿用上节课的，但在进行课堂设计时重在引导学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。

借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的最高境界。