12 材料与沉浮优秀公开课教案

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材料与沉浮

教材分析

《材料与沉浮》是科学三年级下册第2单元《材料的选择》单元中的第4课。

本课是在上一节课学习了材料的外观特征之后，开始进入对材料性能的探究，通过观察和实验的方法认识不同材料的漂浮能力。

本课由两个活动组成，活动1“寻找能漂浮在水中的材料”安排了两个层次的探究，目的是让学生通过实验认识到，物体在水中的沉浮与其组成材料有关，不同的材料在水中的漂浮能力是不同。首先是组织学生观察一组常见物品在水中的沉浮状态，通过归类，初步发现物体的沉浮可能与材料有关。然后组织学生再观察大小相同而材料组成不同的物体在水中的沉浮状态，通过分析进一步让学生证实物体的沉浮的确与材料有关，活动2“胡萝卜的沉浮现象”通过观察不同大小，不同形状的胡萝卜块在水中的沉浮状态，认识到物体的沉浮与其大小，形状无关，进一步构建起物体的沉浮与其组成材料的漂浮能力有关。为高年级学习浮力奠定基础。

学情分析

本课是在学生已经认识了常见材料之后，开始对材料的性能进行研究。学生基本能判断物体的材料组成，在日常生活中，他们也知道有些物体在水中会浮。有的物体在水中会沉。但是他们往往很少把物体的沉浮与物体的材料组成联系起来。另一方面，关于物体的沉浮与什么因素有关，绝大多数的学生都会认为与大小、轻重、形状有关，

而且学生的这个前概念是比较顽固的，所以在本课教学中，需要精心准备实验材料和组织探究过程，通过探究活动转变学生错误的前概念，建构起科学概念。

教学策略

1、提供有结构的材料，让学生在操作的材料过程中发现蕴含在材料中的科学原理，通过探究建构起科学概念。

2、通过问题情境充分暴露学生的前概念，引起学生的认知矛盾，然后引导学生通过探究活动，以事实为依据对现象做出合理的解释。

一、教学目标：

科学目标：

（1）

知道有的材料能在水中漂浮，有的材料会在水中下沉。知道物体的沉浮与其组成材料有关。

（2）

认识到可以根据材料的漂浮性能制成不同用途的物品。

科学探究：

（1）

能根据实验中收集到的证据概括出浮和沉的物体的材料组成特点。

（2）

通过分析实验结果，能初步解释物体的沉浮与其组成材料有关。

科学态度:

尊重事实，愿意改变自己的想法，接受他人合理的解释。

二、

教学重点：

知道有的材料能在水中漂浮，有的材料会在水中下沉。知道物体的沉浮与其组成材料有关。

三、教学难点：

掌握实验操作方法，以及能用适当的词语来描述材料的特性。

四、教学准备：

回形针、橡皮擦、铁勺、塑料小棒、塑料梳子、木条、木板、木块、木头筷子、小刀、记录表格、课件

五、教学过程：

（一）导入主题——物体的沉浮现象：

媒体：出示本课情境图片。

问题1：你们游泳时有用过像浮板这样的器材吗？用过哪些？

交流：学生根据生活经验和已有知识，汇报对浮板等游泳铺助器材的感性认识。

问题2：塑料制品能浮在水面，还有什么材料可以浮在水面呢？

学生议一议

二、结构化探究活动

（一）活动1：寻找能漂浮在水中的材料。

学生观察：

教师演示：水杯上的纸。半张纸先前放了水杯里的，让同学们亲眼看到后半张纸放进水中，让同学们看到纸在水中的状况。

可见：刚放进水里的纸是浮在水面的，浸渗了的纸却沉在水里。

1、媒体：出示回形针等实验材料。

问题：这些物品是由什么材料制成的？找不同的学生分别说出不同物体是由什么材料制成的。

活动：学生进行分组活动，观察各种物品，填写观察记录，并进行讨论。

交流：请学生汇报观察结果，教师及时给予点评。

小结：物品是由各种材料制成的。

2、探究各种材料在水中的漂浮能力。

媒体：出示回形针与橡皮擦

问题1：把它们同时放进水里，会怎样呢？你是怎样想的？

交流：学生谈自己的看法。

引导：要求先预测，再实验，及时记录。

活动：学生进行分组活动，观察不同的物品在水中的沉浮状态填写好记录表，并讨论。

交流：请同学汇报实验中的发现。

小结：物体在水中的漂浮能力是不同的，有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉。

问题2：物体在水中的沉浮与什么有关？

交流：请同学谈自己的看法。

活动：学生分组活动，观察大小相同，材料不同的物品在水中的沉浮状态，填写实验记录表，并讨论。

交流：同学汇报实验中的发现。

小结：物体的沉浮与其组成材料有关，有的材料漂浮能力强，有的材

料漂浮能力弱。

（二）活动2：胡萝卜的沉浮现象

媒体：出示胡萝卜，把它放进水中。

问题：如果把胡萝卜切成不同的大小，不同的形状块，它的沉浮状态会改变吗？你是怎样想的？

交流：请学生谈自己的看法。

活动：学生进行分组活动，观察不同大小，不同形状的胡萝卜块在水中的沉浮状态，填写实验记录，并小组讨论。

交流：请学生汇报实验中的发现。

小结：改变胡萝卜的大小形状，胡萝卜的沉浮状态不变，物体的漂浮能力与其组成的材料有关，与其大小、形状无关。

三、

质疑

四、

板书设计

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材料与沉浮

各种材料的漂浮能力不同

教学反思:

《材料与沉浮》是三年级下册“材料的选择”这一单元的第12课。这一课主要是通过活动帮助学生形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生

尊重事实、充分运用实验数据的科学品质。从整堂课来讲，我主要采取开放式教学法，通过直观形象的多媒体画面，设置问题情境，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。从学生学的这方面来看：也充分调动了学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，通过学生自身的探究活动使他们对材料在水中的沉浮有一个更深刻的理解。让学生在动脑、动手、动口中充分运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。

从教学过程上，我主要以两个活动为主线：

第一个活动：探索材料在水中的沉浮，这个活动分这样几个环节进行的。

第一个环节：复习旧知，导入新课; 上课一开始，我就给同学们出示了金属、塑料这些生活中常见的材料，引导他们说出这几种材料的特性，并出示木船的图片，趁此提出本课的主题。这样的设计我觉得既巩固了旧知，又简单明了。

第二个环节：教师演示实验

因为三年级的学生对正确判断什么是沉什么是浮还有困难，所以我先利用纸做演示实验的方法，得出沉浮标准。做这个实验时，我事先想到了有同学一定会说纸的簿厚与沉浮，所以我用了同一张纸，事先把一半先放入水中，然后再把另一半放入水中，这样做既节省了时间又有说服力。

第三个环节：预测各个物品的沉浮

这个环节一开始便要求学生对这些物品进行预测，预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。接着让学生对小组的预测进行汇报，从而调动了学生学习科学的积极性。之后我提出“你们的猜测对吗？我们可以用什么方法来验证你们的猜测？”这个问题进一步引导学生要得出一个正确的科学结论经过实验验证是唯一的办法。

第四个环节：动手实验得出结论

实验之前，我首先让学生自己说一说实验的做法和应注意的问题，学生能说多少说多少，然后老师再提出实验中应该注意的问题，等学生完全明白了之后在开始实验，实验结束后，引导学生进行实验成果的展示。从实验成果中使学生获得成功的喜悦，进而增加对科学学习的兴趣。接着是实验结果与学生的预测进行对比，最后师生共同得出像金属这类材料制成的物体容易沉，像木头、塑料这类材料制成的的物体容易浮。物体在水中的沉浮与构成它们的材料有关，从而突出重点突破难点。

第二个活动：胡萝卜的沉浮现象

胡萝卜是学生在生活中十分熟悉的材料。先提出设想，然后实验，

因为学生在平时的生活中可能有所了解，但他们是无意识的了解，还是有点困难的，有的说浮，有的说沉，所以只有通过实验才能见证猜测是否准确。同学都很认识地做，仔细观察，并做好记录，最后由学生归纳结论：物体的沉浮与它组成的材料有关，与它的大小形状是无

关的。学生说的虽不完整，都给他以肯定。总之，这节课，同学们对沉浮的认知有了新的见解。

道滘镇中心小学

叶锡健

2018年5月23日