12 材料与沉浮教学设计及课堂实录

《材料与沉浮》教学设计

教材分析

《材料与沉浮》是科学三年级下册第二单元《材料的选择》单元中的第4课。本课是在上一节课学习了材料的外观特征后，开始进入对材料性能的探究，通过观察和实验的方法认识不同材料的漂浮能力。由于物体在水中的沉浮与制成它们的材料有关（也就是与材料的密度有关），而与它们的大小和形状无关，所以实验选择的材料主要应满足实心这一条件。每种材料制成的物品至少要有两个，这样才有可能从材料的角度对实验结果进行归纳。要对进行检测的所有物品先分类，明确它们究竟是什么材料做的，再编号，以便于记录和整理。实验前还要先进行预测，以检验学生们的已有经验。在实验中，学生们会观察到，金属类材料制成的物品在水中是沉的，塑料和木头类材料制成的物品在水中是浮的。纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，全部浸润后会沉入水底，需要作另外的解释。

学情分析

沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。由于被检测的物体必须是实心的，而且是由一般的木头、金属和塑料制成的物品，学生将很容易观察到它们在水中的沉浮现象。金属一类材料制成的物品在水中是沉的，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中是浮的。我们希望学生能够进而认识到，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。这一认识的形成将对材料的重要物理性质——密度概念的建立产生积极的影响。

在这节课的沉浮实验里，我们只要求学生能够认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，它可以用来描述材料或由材料制成的物体。其他有关沉和浮的问题将在高年级的科学课里去研究。

教学目标

科学概念：

1.物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2.有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的

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材料有关。

过程与方法：

用简单实验的方法检测材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。

情感、态度、价值观：

1.发展对物质世界的探究兴趣。

2.认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

教学重难点

重点：用简单实验的方法检测材料的物理性质，通过比较发现有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。

难点：通过实验使学生能够总结概括出材料的物理性质，即物体在水中的沉浮与构成的材料有关。

评价任务

通过实验认识物体的沉浮与材料有关。

教学准备

为每组准备：至少两种大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块或是由这些材料制成的其他实心物品，水槽、水。

教学过程

一、导入

1.展示乌鸦喝水的图片，说一说图片说的是什么故事？

2.如果用树枝代替石子行不行？为什么？出示课题：材料在水中的沉浮（板书课题）

二、材料在水中的沉浮

1.认识材料并预测材料在水中的沉浮。逐一出示铁夹子、回形针、树枝、积木块、塑料片，请学生说一说它们是由什么材料做成的？猜一猜，它们在水中的沉浮。

2.验证提问：你们的猜测是对的还是错的呢，我们可以通过什么来验证呢？

（1）提出两个问题想请大家帮忙解决。多媒体展示问题：

①怎样来判断物品的沉浮？如何算沉？如何算浮？

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②如何把物品放入水中？

（2）学生讨论、汇报。多媒体展示并实物演示：

①如果物品向下碰到水槽底部，就代表它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，就代表它在水中是浮的。

②将物品轻放到水中央再放手。

（3）多媒体展示温馨提示：

①按照顺序一个一个测试材料，一种材料测试完以后即取出，再进行下一种材料的测试。每种物品可多试几次，注意做好记录（用↓、↑表示沉、浮）。

②做实验时请同学们轻拿轻放,防止水滴溅到桌面上。如果桌面有水，请用抹布擦干净。

③听到音乐响起时，马上停止活动。比一比哪个小组能安静、有序的完成实验。

（4）小组实验，老师巡视。学生交流汇报。

提问：当预测与实验结果不一样时我们应该相信哪一个？多媒体出示伽利略名言：一切推理都必须从观察和实验中得来。

3.得出实验结论提问：有没有发现这些物品的沉浮跟什么有关？多媒体展示实验记录单。

总结：物品在水中的沉浮与构成物品的材料有关，生活中大部分金属材料在水中大都容易沉，木头、塑料类材料在水中大都容易浮。

提问：如果你是乌鸦，你可以用什么代替石子？

三、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

不同材料在水中有沉浮现象。其中木材不但是浮的，木材还有很多的特性，是我们生活中不可缺少的资源。我们要节约资源，保护资源，让资源更好的服务于我们的生活。

教学反思

本堂课从学生的认知角度出发，层层深入，对材料与沉浮进行了系统而深刻的讨论！总结起来反思如下：

1.通过激趣导入，成功激起学生对材料在水中沉与浮的研究兴趣，为进一步

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开展教学打下良好的基础。

2.成功的以实验探究了木头、纸、金属、塑料、石块、泡沫这几种材料在水中的沉浮情况，实现教学目标的要求。

3.充分发挥学生的主体性，并通过协作探讨培养学生交流讨论的能力。

4.通过帮助学生逐步形成预设——实验——观察记录——分析归纳——发现的科学探究的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。

5.从科学到生活，把认识放大化，使学生的思维不局限于课堂，注意从科学到生活的理念认识。

本堂也存在着一些不足之处，主要问题有：一些学生对于实验步骤不够清楚，由于学生比较多，只能通过总体指导的形式给予纠正，但效果不是特别理想。个别学生的思维跳跃很大，出现一些偏离教材的问题，对于这些问题，我的处理不够灵活。

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