18.声音的强弱优秀公开课教案

科学四年级上册《声音的强弱》教学设计

教材分析

《声音的强弱》由原来旧教材从属《声音的产生》的内容改设为独立的一课。由只需知道声音有强弱之分提高到认识声音的强弱与其振动幅度的联系。

在上一课《声音的产生》的学习后，学生初步认识到声音产生的原因。在此基础上，本课中学生通过直接和间接观察，在小组间的互相合作中，总结出声音的强弱与振动幅度的联系，并利用此结论为依据判断声音强弱。

本科安排两个实验活动。活动一“鼓面上的豆子”，学生观察不同力度（即不同振动幅度）下豆子跳动的高度，发现影响声音强弱的因素。活动二“判断声音的强弱”，学生利用活动一得出的结论，不用耳朵听，观察音叉溅起的水花的大小和手感三角铁振动的幅度判断产生声音强弱，最后讨论归纳出如何利用物体的振动幅度判断声音强弱。

学情分析

在经历四年级的科学学习，学生已初步具备一定的观察、实验与探究能力,能将感性的想象归结为理性的结论，但缺乏将事物的特点与其性质相联系能力。因此，在活动中引导学生细心观察实验的现象，鼓面上豆子跳动的高低，分析原因这与鼓面发出的声音高低的关系，鼓励他们反复实验，感受在三角铁产生高低不同的声音之下它的振动情况，总结判断的方法，举一反三地解释相类现象，提高学生的类推水平。这也为下一课《声音的高低》的学习做准备。

设计理念

从教的方面来说，采用探究教学法，通过设计探究活动，引导学生逐步发现声音的强弱与物体振动幅度的关系，构建相关的科学概念。

（1）通过设置情景，激起学生的兴趣并产生探究的欲望。

（2）通过实验、观察、猜想，概括鼓发出声音强弱的相关因素。

（3）通过进一步的实验活动，提高学生能根据得出总结规律作判断的能力。

从学的方面来说，采用任务驱动的方式，引导学生自主探究。

（1）利用有效的问题调动学生学习的积极性，促使他们成为探究问题的主体。

（2）在教师的指导下，学生带着问题观察、探究并运用结论作为判断的依据。

（3）提供多元化的学习资源，丰富学生的感官感受，为学生的主动学习创设良好的氛围。

教学目标

1.

科学知识方面

认识物体的振动幅度越大，声音就越强；振动的幅度越小，声音就越弱。2.

科学探究方面

（1）

知道物体能够发出强弱不同的声音。

（2）

通过观察，发现振动幅度和声音强弱的联系。

3.

情感态度价值方面

（1）

擅于观察，养成将事物的特点与其性质相联系的习惯。

（2）

能够通过实验验证猜测，获得证据，得出结论。

教学重点

认识物体的振动幅度越大，声音就越强；振动的幅度越小，声音就越弱。教学难点

通过观察，发现振动幅度和声音强弱的联系。

教学准备

教具准备

多媒体教学设备、小鼓、鼓槌、PPT课件。

学具准备

小鼓、鼓槌、豆子若干、音叉、水盆、三角铁、铁棒、记录表。

教学过程

1

一、创设情境导入

1．演示：教师取出一面鼓敲击，询问声音的强弱。

教师：同学们现在都知道声音是有物体振动产生的，也知道声音有强弱之分，那声音的强弱与振动有关系吗？如果有，有怎样联系？

2交流：学生提出猜想。

3.小结：同学们都有各种的想法，为了验证猜想，我们就开始《声音的强弱》的探究活动。

4.媒体：出示课题。

[设计意图]：通过演示实验，让学生回顾上一课学过的知识，鼓励学生大胆猜想并激起其深入探究的欲望。

二、亲自探究，验证猜想

（一）活动1 鼓面上的豆子

1.问题：通过鼓面上豆子的跳动，我们可以知道鼓的振动情况，当鼓敲出强弱不同的声音时，豆子的情况如何？

2．活动：学生做实验，观察完成记录表。

观察项目

用力敲打鼓面

轻轻敲打鼓面

发出的声音

豆子跳动的高度

3.讨论：学生对实验记录进行相关讨论，每个小组派代表陈述各自的观点。

生1：我发现用力敲打鼓面，豆子跳得越高；轻轻敲打鼓面，豆子跳得低。

生2：我发现用力敲打鼓面，鼓发出的声音强；轻轻敲打，发出的声音也弱。

师：同学们的观点都是正确的，但两种的观点可否合在一起？豆子的跳动的是为了说明什么？

生2：这说明鼓面振动的程度。

师：这个程度我们成为振动的幅度。

生4：就是说鼓用力敲打，振动的幅度强，声音就强；轻轻敲打，振动的幅度弱，声音就弱。

4.小结：（多媒体出示）声音的强弱与其振动的幅度有关。物体的振动幅度越大，声音就越强；振动的幅度越小，声音就越弱。

2

[设计意图]：指导学生验证猜想，在实验中提高他们的观察、动手能力。在讨论时，注重引导将鼓面发出的声音的强弱与豆子跳动的高度已通过共同的桥梁敲打的力度联系起来，再让学生建立声音强弱与其振动幅度的相关联的概念，这也为下面的依据物体振动幅度判断声音强弱的逆向思考的实验做准备。

（二）活动2 判断声音的强弱

1.问题：（多媒体出示）如果已知物体振动幅度，在不使用耳朵听的情况下，你能判断其声音强弱吗？

2.活动：学生做实验，观察完成记录表。

声音的强弱情况

敲击对象

用力敲打

轻轻敲打

音叉

三角铁

3.讨论：你依据什么判断声音的强弱？

生1：在敲击音叉的实验中，我靠音叉振动产生的水花的大小判断声音的强弱。水花大，声音强水花小，声音弱。

生2：在敲击三角铁的实验里，我靠手感觉三角铁传来的振动判断声音的强弱。振动越强烈声音就越大，振动微弱，声音就弱。

师：音叉振动产生的水花和手感觉的振动可以归结为是物体振动的幅度。我们判断声音强弱的依据什么现象？

生3：依据物体振动的幅度的大小来判断。

[设计意图]：学生凭生活经验与现场的观察很快发现判断的依据，结合上一个实验学生刚建立的一个新的科学概念，利用学过的知识解释身边的科学现象，将感性的现象归纳为理性的认识，得出最后的结论。

三、总结评价，巩固概念。

1总结：你在这节课收获了什么？

2拓展：还想知道什么？

3.巩固：

3

（1）下雨了，你能不看雨的情况下，判断雨势吗？你的根据是什么？

（2）你会吹哨子吗？如使哨子发出强弱不同的声音？

[设计意图]：总结本节课的内容，巩固所学知识，并将之带到实际生活，让学生将知识学以致用地解释熟悉的现象，使科学由书上的“死”结论变活，同时提高学生探究科学的兴趣。

四、延伸。

物体发出强的声音，都是由于它振动的幅度一定大吗，物体发生弱的声音，它振动的幅度一定小吗？

为什么火车迎面开来时，声音很强又尖；火车经过和离开时，声音变弱又变低？

[设计意图]：“学者先要会疑”，引导学生对已有的知识说“不一定”，让学生学会怀疑、提出异议是科学探究的重要一环，同时引发学生的思考，激起学生的兴趣，也为下一次课《声音的高低》做铺垫。

4

板书设计：

声音的强弱

声音的强弱

振动的幅度

小

大

5