念奴娇 赤壁怀古教学实录与评析

教学方案设计

谭铁军

念奴娇·赤壁怀古

苏

轼

一、教学目的：

1、

通过诵读感知诗词的声韵美，领略苏词的豪放风格美。

2、

把握景与情，运用联想和想象探究苏词的意境，理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、

尝试评价苏轼对历史和人生的认识。

二、教学重点：

把握景与情，探究意境，体会写法。

三、教学难点：

评价苏轼对历史和人生的认识。

四、教学设想：

1、

把握景与情，运用联想和想象探究苏词的豪放意境。

2、

设疑激趣，探究解疑，把握写法和作者的情感。

五、教学时数：

一课时。

六、教学步骤：

1、

导入。

2、

简介苏轼。

3、

介绍词牌(提问、词牌、词题中那一个与同意相关？)。

4、

强调背景(提问：苏轼在什么情况写的，得意还是失意？)。

5、

朗读全词。

6、

赏析上片。

①

范读第一句。(两字一节，强调重音和语调缓急) ②

提问：浪在这里还可比喻什么？

提示：比喻“时光”。

③

提问：起句风格豪放，气势磅礴，哪些因素形成的呢？

提示：是景物和修辞。“大江”“浪”，给人以旷远感、力量感；“大”“千”“尽”这些形容词更增添了气势。

④

提问：同学们由此能想到哪些类似风格或意境的诗词呢？

提示：李白“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”

“山随平野尽，江入大荒流”

杜甫“天边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

曹操“秋风萧瑟，洪波涌起，日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”

孟浩然“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”

***“千里冰封，万里雪飘”

“看万山红遍，层林尽染”

杨慎“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”

⑤

提问：风流人物，能不能改成英雄人物？

提示：联系下文。

⑥

“故垒西边，人道是：三国周郎赤壁”一句是把前面三个句子具体化的呢？

提示：“大江”—“故垒”，“千古”—“三国”，“风流人物”—“周郎”。

⑦

能不能把周郎赤壁，改成周瑜赤壁？人名地名相提并论有什么特别的意义？

提示：不能，周郎显出年轻潇洒的感觉。赤壁为周瑜提供了用武之地，周瑜因为指挥了赤壁大战，才永垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。

⑧

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”是细笔描绘景物，那么描绘的顺序和角度是怎样的呢？这样的描绘形成一幅具有怎样特色的图画呢？

提示：顺序是由近及远，角度分别是以形、声、色来描写的，构成了一幅雄伟、壮丽、波澜、壮阔的画面。

⑨

“江山如画，一时多少豪杰”在这里起什么作用？江山与豪杰并举，有何蕴意？

提示：起承上启下的作用，上片描绘雄奇壮丽的景观，下片主要塑造周瑜这个人。江山是舞台，江山孕育、塑造了风流人物。

七、背涌上片，朗读下片。

①

遥想公瑾当年“句中能否把公瑾换成周郎？能否把初嫁换成出嫁？大家考虑一下，此处苏轼未必是真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了。那么苏轼为什么非得那样写不可呢？

提示：称字是表示敬意。“小乔初嫁”就是强调周瑜年轻有为，温柔多情，风流蕴藉。

②

“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮，那“羽扇纶巾”说的是人物

的哪一面呢？

提示：写周瑜的儒雅、智慧、聪明。

③

前面几句对周瑜进行了正面描写，而“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”则是侧面描写，写出周瑜的什么特征？

提示：衬托出周瑜的军事才能和赫赫战功。

④

下面几句，还有刚才的樯橹灰飞烟灭存在着争论，我把学术界的观点公布给大家，请大家认真思考，并能展开交锋和争论，最后择善而从。

a)

由于版本不同，“樯橹”有的版本作“强虏”。这两个词，你觉得哪个更好？

b)

“故国神游”，神游者是谁，周瑜还是苏轼？

c)

“多情应笑我”这句的理解有两种：

一种是“应笑我多情”，即苏轼在人生失意，人生低潮，年华老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说苏轼多情。

二种是“多情应笑”后面是逗号，“我”应当归属下来，形成“我早生华发”。多情实际是多情人，“多情人”指的是周瑜。

d)

如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”所表达的内涵。设计讨论：

“人生如梦”表达诗人怎样的一种感触，古圣先贤也有对人生的感触，都有哪些？他们是怎样对待人生的？“一尊还酹江月”是怎样的态度？

e)

一种是此时苏轼善于自我解脱，自我解慰，比较达观；一种是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排遣，只好寄情山水。

八、

总结：

这首词，以瑰丽的江景和英姿勃发的周瑜形象，创扬出雄奇壮阔的意境，以奇景衬英雄，以英雄比自己，抒发了对建功立业的英雄豪杰的羡慕以及对自己年近半百，功业无成的苦闷。融写景、咏史、抒情为一炉。

九、

背诵全词。

附《板书》。