锤炼思想　学习写得有文采教案3

《锤炼思想，学习写得有文采》教学设计

湖南省娄底市双峰县第三中学 熊敏

三维目标：

【知识与能力】

学习“提高语言文采”的一般方法，并具备实践运用的能力。

【过程与方法】

讲练结合，通过实例增强感性认识；

比较分析，通过对比明确改进方向。

【情感态度与价值观】

培养学生良好的语感，提高语言的审美鉴赏能力。把握三种常见的增加文采的方法，即巧用名句；词语生动、句式灵活；善用修辞。

设计思路：文采是一种不可或缺的美，也是高考写作评分要求。语言和思想是密不可分的。本节写作指导力图通过讲练结合的方式，充分利用现代化信息技术手段，打破课堂内外壁垒，通过师生互助合作、生生合作探究等多种方法，达成教学目标，全面提升高中生语文素养及写作能力，为终身学习和个性发展奠定坚实基础。

教学难点：语言表达技巧由日常训练向写作运用的迁移。

讲课类型：多媒体课

教学方法：研讨、探究、展示、讲授、多媒体。

教具、参考书：《普通高中课程标准实验教科书语文5（必修）》人民教育出版社；ppt课件。

说明：本教案与武侠有关内容参考网络素材。

课时分配：3课时。

第一课时

教学过程：

一、激趣导入

师生互动：

某女影视明星照片两张。

（对比明显的）

出示照片1（不化妆的）：

“同学们知道这个人是谁吗？”（估计很难猜出）

出示该明星照片２进行对比（化妆上镜的）：

“这个大家都很熟悉了吧？”

“化了妆之后是不是漂亮了很多啊？这节课呢，老师就教大家如何去给自己的文

章化化妆。”

二、知识衔接

学生复习高考作文评分标准基础等级要求：

（1）符合题意

（2）符合文体要求；

（3）思想健康，感情真挚

（4）内容充实，中心明确

（5）语言通顺，结构完整

（6）书写规范，标点正确。

师：这是基础等级的最高要求。那发展等级又有哪四层意思？

（视频一展示：发展等级要求）

师：思想和语言是密不可分的，在准确表达内容的前提下，如何做到有文采呢？

（1）

什么是文采？

（学生读伍立杨《文采散论》选段。）

文采，就是作品的精神、风貌、脉搏，是通过文字熠熠闪射出来的光芒，是飘飘的旌旗；好比龙凤绘藻，虎豹炳蔚，神采照烁；草木贲华，青绿紫橙，斑驳五色。文字甚至是一种声音，林籁发音，有如竽笙；泉石激韵，和若球簧。

（2）

一篇好文章斐然的文采主要表现在哪些方面？

（奇数偶数组分读六种表现）

①整齐美：句式整齐匀称，多用整句。

②错落美：根据表达的需要，灵活自由地变换句子的长短和结构。

③丰富美：词汇丰富多变，绝无呆板的雷同和机械的重复；表达方式丰富而多变，绝无统一的模式。

④韵律美：整齐的语言铿锵而琅琅上口，富有音乐的节奏；多变的语言自由而活泼，跳跃着欢快的音符⑤意象美：意象融合了主观情感的客观物象。美的意象能够产生情感的共鸣。

⑥意境美：意境就是作者的主观感情与他所描绘的客观环境有机融合而创造出来的艺术境界。尽管它不完全是语言方面的问题，但语言的好坏总是直接影响到意境的美丑。 —百度百科《文采》

三、合作探究

第一招：移花接木

师：在我们的写作中应该移些什么样的花来接我们的木呢？

（板书：巧用名句——教师完成简笔画一“花”。）

（一）自主学习成果展示：

比如现在要写一段文字来表达一种愁绪，你可以引用哪些名句？

（学生组间同质，讨论探究。）

试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。 (贺铸《青玉案》)

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。(柳永《蝶恋花》) 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 (辛弃疾《丑奴儿》

莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。(李清照《醉花阴》) 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。(李煜《虞美人》) ……

伴随音乐自主学习幻灯展示的名句：

无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。(晏殊《浣溪沙》) 离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。(欧阳修《踏莎行》) 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。(苏轼《江城子》) 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。(柳永《雨霖铃》) 枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。(苏轼《蝶恋花》)

另一组展示孤独寂寞的名句：

人生的第一件大事是发现自己，因此人们需要不时孤独和沉思。（南森） 人可以在社会中学习，然而，灵感却只有在孤独的时候，才会涌现出来。（歌德） 忍受孤寂或者比忍受贫困需要更大的毅力，贫困可能会降低人的身价，但是孤寂却可能败坏人的性格。（狄德罗）

一个人没有朋友固然寂寞，但如果忙得没有机会面对自己，可能更加孤独。（罗兹）

一只狗并不孤单，想一只狗才孤单！（互联网）

（二）活动一：实例点评。（师生点评）

例1：（课堂上，徐Ｓir的话换来台下嘘声一片。）不知何处传来一纸条，上赋《虞美人》一首：应试教育何时了，减负知多少？校长昨日又放风，单元测试就在本周中。各种考试今犹在，只是名目改。面临高考几多愁，素质教育全部付东流。

——湖南考生《提问

回答》

【评析】课堂上传递同学仿拟李煜的《虞美人》，生动地表现了同学们对应试教育的不满与无奈，颇有生活气息。与上例有同工之妙。

例2：学生不得不把大量时间花在教材和辅导资料上，而忽视了课外阅读和“业余钻研”。于是乎，弯腰驼背兮“孔乙己”，鸡胸鹤腿兮“林黛玉”；双眼昏花兮博士伦，挑灯夜战兮书如山……

——上海考生《我看课外阅读》

【评析】模仿楚辞，庄中透谐，表面上是嘲笑学生自己，实际则在讽喻目前的教育状况。虽还不十分工稳，却也令人为之动容了。

例3：一束鲜花，娇艳欲滴。悲伤的人说“感时花溅泪”，忧郁的人说“林花谢了春红”，欣喜的人说“人面桃花相映红”；有人说花有情，“落红不是无情物”，有人说花无情，“轻薄桃花逐水流”。花没有变，变的是人的心绪，是“年年岁岁花相似，岁岁年年花不同”。从对一束花的感叹可以看一个人，看他的品位、处境，看他的心情与气质。

——湖南考生《品味不同的人生》

【评析】引用古诗句为例，阐明同样是面对花，由于心境不同，为人处世的态度不同，其“答案”是“丰富多彩”的。六句古诗，似是随手拈来，却处处妥帖，使得说理形象，才情洋溢，可见出作者良好的文学修养功底。

（三）小结：写作中引用名言名句会给文章带来什么样的效果呢？

作文中引用格言名句，就像一个人穿上了名贵华丽的衣服，光彩照人！让人读后获得审美的享受、思想的共鸣。

第二招：降龙十八掌

（交换座位，组内异质，合作探究。）

师：金庸小说里，降龙十八掌虽然只有十八掌，但每一掌变化多端，我们的文章要想有文采，也要追求变化，突破平庸，写出我们的亮点，那么我们可以从词语和句式方面入手——”

（板书：词语生动、句式灵活，教师完成简笔画二“掌”）

【方法引导】如何做到富有文采之词语篇

“腹有诗书气自华”，语言优美是每篇优秀作文所追求的共同目标之一。但要做到词语生动，首先必须积累丰富的词汇。而语言的生动性，往往是与形象性紧密相连、不可分割的，就如同形与影—样。换句话说，大凡生动的语言，往往就是形象化的语言。它能调动读者的形象思维，引起读者丰富的想象与联想，能给人一种如临其境，如见其物、如闻其声的感觉。

1.要注意动词的传神

苏联作家阿·托尔斯泰曾经指出：语言艺术中最重要的是动词。因为全部生活都是运动的．大凡运动的东西，往往最富有感人的魅力。古人讲究炼字，实际上是在炼词，在许多情况下，是在讲究动词的锤炼。例如“僧敲月下门”中的“敲”，“春风又绿江南岸”中的“绿”形容词活用为动词)，“红杏枝头春意闹”中的“闹”，都是几经斟酌、反复修改才定下来的。由于这几个词用得生动恰当、具有立体感，才使得作品成为千古流传的佳篇。

2．要讲究词语的画面美

（男生主动介绍要点）

我们生活在一个色彩缤纷的世界里，在写作时，又怎么能仅用单一的色彩去描绘多彩的事物、反映多彩的生活呢?生动的语言的重要特征之一，就是具有绘画美，即能合理调配色彩，使所描绘的事物五彩斑斓、艳丽夺目、充满生机、充满活力。如前例④⑤。要使语言具有绘画美，一般说来，可从以下几个方面入手：

(1)认真观察所描绘的事物的色彩特征。观察得越细致，描绘得才会越具体、越准确。

(2)了解色彩的表情达意和象征意义。

色彩间的关系是复杂的，可分冷色和暖色两大系统。暖色如红、橙、黄等，冷色如青、蓝、紫等。暖色给人以兴奋、热烈的感觉；冷色给人以沉静的感觉。

色彩的感情和象征意义也是很复杂的，不同的色彩会引起不同的感情，产生不同的寓意，同一色彩在不同的情况下也可以有不同的甚至相反的含义。

活动二：抢答题：填色彩。

比如：（1）红色，常常使人感到兴奋、热烈、喜庆等，也可以产生恐怖、危险、血腥等感觉；（2）橙色常常使人感到温暖、华贵、庄严、隆重，也可以产生闷热、重压的感觉；（3）黄色常常使人感到光明、轻快、富裕，也可以产生衰败、低级等感觉；（4）绿色使人感到清新、舒适、欣欣向荣，也可以产生压抑、伤心之感；（5）白色常常使人感到单纯、明快、洁净，也可产生悲哀、恐怖之感；（6）黑色常常使人感到严肃、沉重，也可产生阴森、恐怖、神秘之感；紫色常常使人感到轻柔、娇艳，也可产生忧郁、险恶的感觉；蓝色常常使人感到静谧、清廉、幽深，也可产生悲伤、寂寞的感觉等等。

此外，色彩还存在着寓意和象征性，例如，红色象征喜庆，橙色象征庄严丰收，黄色象征光明、尊贵、财富，绿色象征青春、和平、新生，紫色象征权力、尊严，黑色象征死亡、悲哀，白色象征纯洁、卫生、悲哀等等。

师：了解了这些，才能留心积累具有绘画美的词语，从而在描绘事物时，准确地利用色彩来表情达意，使语言具有色彩美，使自己的作文体现出词语丰富的特点。

【方法引导】如何做到富有文采之句式篇

所谓“句式灵活”，是指作者在写作时，根据语言环境的特点和表达的需要，在不改变意思的情况下，恰当地选用句式，灵活地变换句式，使句式呈多样性，这样行文才会活泼、自由，不生硬，不呆板。

常见的句式有以下几种：肯定句与否定句，主动句与被动句，长句与短句，常式句与变式句，单句与复句，口语句与书面语句(甚至浅近文言句)，整句与散句等。句子按语气分还有陈述句，疑问句，祈使句，感叹句。（学生介绍）

活动三：必修5的79页的《从百草园到三味书屋》文采分析。

先看视频再伴音乐朗诵选段，再随机采访学生结合教材谈体会。

当堂训练一：（点名答）

仿照下面句式，在1，2处再续写两个句子。

你是严冬里的炭火，你是湍流中的踏脚石，你是看不见的空气，你是捉不到的阳光，（1）你是酷暑里的浓荫，（2）你是雾海里的航标灯。啊，友情，你在哪里？

【解析】这道题，例句在内容上都能说明友情的重大作用，句式上都是暗喻句，结构上都采用主谓宾结构。因此，续写的两个句子也要符合这些要求。

第三招：独孤九剑

师：龙十八掌威力虽然巨大，但并不是一朝一夕就可以炼成的，这需要长期的修炼，有没有一些捷径可以快速上道的呢？

在《笑傲江湖》里，令狐冲在短时间内就学会了风清扬老前辈的独孤九剑，并且打了他师傅岳不群一个措手不及，可见非常实用，我们给文章增添文采的独孤九剑就是——善用修辞

（板书：善用修辞，一生完成简笔画“剑”，其他同学猜）

《考试说明》要求高中生能正确运用常见的八种修辞手法：比喻、借代、比拟、夸张、对偶、排比、设问、反问：

①比喻：用在记叙、说明、描写中，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；用在议论文中，能使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。

②比拟：能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共鸣。

③借代：能起到突出形象，使之具体、生动的效果。

④夸张：可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共鸣。

⑤对偶：形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美；内容上凝练集中，概括力强。

⑥排比：可增强语言的气势。用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。

⑦设问：总的作用是引起读者思考。用在标题上，能吸引读者，启发读者思考，更好地体现文章的中心；用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用；用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。

⑧反问：语气强烈，突出和强化论点。

当堂训练二：（分组讨论，合作探究）

阅读下文，按要求答题。

有这样一个故事：有一次，苏东坡宴请好友黄庭坚时，苏东坡的妹妹苏小妹给他们出了一道题，要他们在“轻风细柳，淡月梅花”的四字句上各填一个动词，变成两句五言诗。黄庭坚随口吟出“轻风舞细柳，淡月隐梅花”后，苏东坡也接着吟道：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”

苏小妹听后，摇摇头说：你们的两句诗，从意义上说，动词都选择得较好，但从整体意境上看，所选的不是那个最贴切、最准确的动词。于是，她随口说出了这两个动词，苏东坡、黄庭坚听后连连称赞：妙!妙!妙极了! 请问苏小妹填的这两个动词是什么？

师生小结：

（1）修辞美

比喻——形象美

排比——气势美

引用——哲理美

设问——波澜美

反问——阳刚美

对偶——音节美

反语——讽刺美

（2）文采美

《文采》

动形叠写形声色，

特征鲜明音韵谐。（词语）

长短整散陈问叹，

常式变式尽其妙。（句式）

比夸拟引更生动，

排偶反复情势浓。（修辞）

抽象情理变形象，

感悟生活哲理传。（意蕴）

四、教师总结

孔子有言：“言之无文。行而不远”。语言和思想是密不可分的，语言是思想的载体，思想是语言的内核。思想如行云流水，下笔才如有神助。

语言有文采，并不是单纯的指词语华丽，而更应有种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的内在韵味，一种“眉不画而翠，唇不点而红“的境界。

五、作业布置

作业一：

将下面一句话化为形象表达：许多古代女子的命运是很悲惨的。

作业二:续写小小说的结尾，要求意蕴深远。

《同

意》

王秘书送进一份文件。

王局长像往常一样，拿起笔轻松熟练地在上面写下“同意”二字。

突然，他睁大眼睛，笔从他无力的手中滑落到了办公桌上。

六、板书设计

简笔画“花”（师）

简笔画“掌”（师）

简笔画“剑”（生）

七、教学反思

契诃夫说过，“我已经老啦，我已变得庸俗啦，我不会爱任何人，唯一使我感动的，就是美，只有美还不容我不动心。”文采在写作中，不是可有可无的外衣，却是郁然于内里，焕然于外表的那样的一种气血。文采就是一种不可或缺的美。文采斐然的作品，语言闪烁着不可思议的灵光，文学史上文采焕焕的大家，他们都是举重惹轻、起落裕如、移步生莲的文章大腕。

本节作文指导课更像是一个引子，穿插于其中的优秀选段、精彩范例、背景故事，就像是老师送给学生的三个锦囊，希望学生在老师的带领下欣赏、评价，在朗诵中、在活动中、在视听盛宴中，慢慢体会什么是“文质兼美”，什么是“文采斐然”。通过层级式的日常训练，通过师生、生生之间的交流研讨，既给学生树立方向目标，也让学生在动手动脑中培养写作的兴趣，培育创作的技巧，锤炼思想，提升审美能力，促进个性发展。