19 *扁鹊见蔡恒公教案1

学科：语文题目：扁鹊见蔡桓公单位：曲江区乌石学校姓名：张翠云

扁鹊见蔡桓公

教材版本

义务教育课程标准试验教科书初中语文九年级上册第六单元，本单元选文是历来脍炙人口的名篇，不仅可读性强，而且引人深思、耐人寻味，通过反复诵读，能够给人以有益的启示和深刻的教育。

确立目标

（1）教材分析：语文新课程标准要求指出：能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读文言文能够借助工具书理解基本内容，仔细品味，赏析文章重点，深入领悟文章的情感。《扁鹊见蔡桓公》居于本单元的中间位置，可以很好地检测学生掌握文言文阅读的能力。因此，在大体了解文意的基础上，注意引导学生仔细阅读全文，深入钻研课文，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。

（2）学情分析：九年级的学生的注意力集中，思维活跃，有强烈的求知欲，课堂上喜欢表现自己，渴望得到教师或同学的赞许，对语文学习有浓厚的兴趣。因此，在设计教学的时候，给学生提供相关的背景知识，引导学生借助已有的阅读文言文的能力和欣赏文学作品的能力，通过合作探究的方法来理解课文，领悟情感。

（3）设计理念：我把能够根据注释翻译课文和理解文章的寓意以及该故事在日常生活中的指导作用作为本节课的重点。旨在培养学生收集信息、整理信息的能力；锻炼口头表达；学会熟练诵读文言文；积累文言实词，理解故事大意；在读的基础上认识到“讳疾忌医”的严重危害，理解防微杜渐、听信忠言的重要性。为此，我确立了一下教学目标分析：

教学目标：

一、知识与能力目标：

1、积累文言词语，理解重点词句的含义。

2、理解本文蕴含的深刻道理及现实意义。

二、过程与方法目标：

1、能够根据注释和工具书熟读文言文，理清文章层次。

2、注重合作探究式学习，勇于提出自己的看法。

三、情感态度与价值观目标：

1、以蔡桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致无可救药。

2、懂得要正视自己的缺点错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助的道理。

教学重点：引导学生弄懂本文写人叙事都是为了阐明道理的“寓理于事”的写法，并用一两句话概括文章阐明的哲理。

教学难点：启发学生联系实际谈感受、感悟，并进而指导自己的言行，提高自身的思想修养。

教学方法：讲授法、诵读法、小组交流讨论法

教学设计思路：

第一步：导入新课：多媒体播放“扁鹊治病”的图片，创设情境，讲有关扁鹊的医术的故事。这样导入可以从视觉和听觉两方面吸引学生的注意力，营造活泼的课堂气氛。

第二步：初读感知：出示作者及主人公的简介，引导学生通过合作探究扫除阅读障碍。

第三步：赏析全文：师生合作翻译课文，理解课文的主要内容，掌握成语“讳疾忌医”。

第四步：拓展延伸：如果能够穿越，同学们想对蔡桓公说什么呢？

本课例以一课时为例进行展示：

教学过程

一、导入新课

1、出示扁鹊治病的图片

2、情境引入：小故事《扁鹊的医术》

魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢？”

扁鹊答：“长兄对好，中兄次之，我最差。”

文王再问：“那么为什么你最出名呢？”

扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传播出去；中兄治病，是治病于病情初起时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里。而我是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明，名气因此相变全国。”

扁鹊是中国古代极负盛名的神医，“讳疾忌医”的成语就来自于他和蔡桓公之间的故事。

二、初读感知

1、了解题目出处、作者及主人公的相关背景知识

明确：（1）“喻老”：用比喻来说明老子的观点

（2）韩非：战国末期思想家，先秦法家学说集大成者。其散文长于推论事理，词

锋犀利，剖析入微，善用寓言说明问

题。与孟子、庄子和荀子，并称战国散文四大家。

（3）扁鹊：姓秦，名越人，战国时人，医术高明，所

以人们就用传说中的上古名医扁鹊的名字来称呼他。

（4）蔡桓（huán）公，蔡国（现在

河南省上蔡县一带）国君，下文称“桓侯”。

2、指导学生朗读课文

（1）学生小组自由朗读（小组解决重点词语读音）

（2）推荐学生朗读（学生点评，教师指导停顿及人物说话语气）

（4）学生齐读

3、同学们，你们知道扁鹊和蔡桓公之间发生了什么故事吗？

（1）根据微课理念，先让学生观看“扁鹊治病”的小视频，整体把握扁鹊和蔡桓公之间的交谈过程。

（2）同学们将自己置身其中，告诉大家当时发生了一个怎样的故事？

三、赏析全文

1、引导学生明确自己的目标：各小组从文中挑出2—3个较难理解的句子，写在白纸上。

2、邻近两组交换“目标”，利用工具书，理解句子含义。

3、各组代表宣读讨论结果，其他同学进行订正及补充。（教师引导学生注意关键实词如“间、将、居、益、索”等的含义。）

4、开展集体评议，总结。

九年级学生学习文言文仍应以正确理解文意﹑句意，积累文言词语为重点。但假如还是以传统的教师串讲为主，学生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。不如放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促进学生的整体提高。

5、“小小扁鹊”：指导学生做一回名医，帮助扁鹊完成蔡桓公的病程记录：

扁鹊专用诊笺

患者：

日期

：

症状：

蔡桓公

一天

皮肤上

过了十来天

皮肉之间

十来天后

肠胃里

又过了十几天

深入骨髓

五六天之后

浑身疼

不久

病死了

6、掌握成语“讳疾忌医”

明确：“讳”

，有顾忌不敢说或不愿说。“忌”，是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。

四、拓展延伸

如果能够穿越，同学们想对蔡桓公说什么呢？（提问3个同学）

明确：启示——有病须早治，切勿讳疾忌医。

对待缺点错误，应该防微杜渐，勇于正视，及时改正。

要正视缺点错误，不要拒绝批评帮助。

不可主观猜测，切勿拒绝忠告。

见微而知著，小患易酿大祸，要及早提防。

谨慎对待，避免困难。

不可盲目自信,要多点听从他人劝告。

五、当堂训练

1.下列加点的词注音有错的一项是：（C）

A．扁鹊见蔡桓公(huán)

立有间(jiàn)

B．君有疾在腠里(còu)

医之好治不病以为功(hào)

C．扁鹊望桓侯而还走(huán)

汤熨之所及也(tàng)

D．火齐之所及也(jì)

桓侯不应(yìng) 2.下列句子朗读节奏停顿有误的一项是：（B）

A．扁鹊／望桓侯／而还走。

B．医之好治／不病以为功。

C．君有疾／在腠理，不治／将恐深。

D．桓侯／故使人／问之。

3、填空：

（1）课文中扁鹊说_疾在腠理

、病在肌肤、病在肠胃

、今在骨髓

”这几句话，表明了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。

（2）从课文中蔡桓公说的_医之好治不病以为功

一句话可以说明他的病得不到根本治疗的原因。

（3）这个故事告诉我们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。

（4）这个故事后来演化为一个成语是：讳疾忌医

板书设计

扁鹊见蔡桓公

一见：病在皮肉之间 （轻）

二见：病在肌肉皮肤里 （加重）

扁鹊

四见：病在骨髓 （更重）

五日后：体痛，遂死 （死）

三见：病在肠胃 （更重）

蔡桓公

善意规劝

对比

讳疾忌医

教学反思

《扁鹊见蔡桓公》这篇课文比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时注重了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了一个活跃的学习氛围，学生热情度高，积极回答问题。

教法、学法灵活，学生展示比较精彩。学生主体地位体现明显，参与率较高，环节流畅自然。结构清晰，问题设计有针对性。不足的是在课堂流程和重点环节还需要进行锤炼，环节过度还欠自然。但是，我相信，通过这节课的学习，学生能够很好地掌握这篇文章，在原有的基础上进一步提高文言文阅读能力。