现代达尔文主义优质课教案内容

现代生物进化理论的教学设计

一、教学分析

1、教材分析

《现代生物进化理论》是苏教版必修2《遗传与进化》第五章的第1节中的内容，是本章的核心内容，也是对以前学过的生物学知识的综合应用。现代生物进化理论包括现代综合进化论和分子进化的中性学说。

本节课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论，大体都走过了这样的轨迹。

现代综合进化论认为，生物进化的基本单位是种群，生物进化过程的实质就是种群基因频率发生定向改变的过程。因此，要使学生达到《生物课程标准》规定的“说明现代生物进化理论”的要求，理解种群基因频率的改变与生物进化的关系，第1课时的教学，应该使学生能够解释种群、种群基因库和基因频率三个基本概念，学会基因频率的计算方法，突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因，使学生尝试学会建立数学模型探究生物问题的过程和方法，促进学生养成分析问题的科学思维习惯。

2、学情分析

学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文自然选择学说的要点，但是对现代生物进化理论尚不了解。在讲述现代生物进化理论时，可以引导学生回忆初中所学知识，做到温故而知新。教材中涉及到许多实例，学生大都有一定的感性认识，如昆虫的体色、昆虫的繁殖、捕食者与被捕食者之间的斗争等。过之前的学习，学生也已经知道了孟德尔遗传定律的主要内容，有的学生可能通过媒体或科普书刊，对现代生物进化论的观点有所了解，课前可以布置学生收集相关资料并做好预习，教学过程中鼓励学生积极发言，参与课堂讨论。

二、设计思路

1、教法：根据教材知识及学生实际情况，为能传授知识，又培养能力发挥双重作用。本节课主要采取以启发式教学原则为基础，以情景探究学习为主，昆虫体色材料背景贯穿始末，适当地加以讲授法、讨论法、自学阅读法、综合分析法等。

2、学法：为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。

三、教学目标

1．知识与技能

（1）解释种群、基因库、基因频率概念。

（2）尝试运用数学方法讨论种群基因频率的改变。

（3）培养学生处理资料和数据的能力。

2．过程与方法

采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结得出结论的形式进行。

3．情感态度与价值观

（1）通过引导学生分析调查所取的数据，培养学生以事实为依据得出结论的科学态度。

（2）

通过教学活动，进一步培养学生“生物是进化来的”、“生物的进化与环境密切相关”的思想观念，帮助学生树立辩证唯物主义的认识观。

四、教学重点

1、教学重点

（1）种群、基因库、基因频率概念。

（2）突变和基因重组、自然选择在生物进化中的作用。

（3）基因频率的计算

2、教学难点

（1）基因频率的概念。

（2）基因频率的计算

五、教学过程

教学环节

通过学生预习，以情景材料导入新课。展示学习目标。

教师活动

展示一个昆虫种群的图片，在某昆虫种群中，翅色绿色(A)对褐色(a)为显性，

一群翅色绿色的昆虫种群，在繁衍的过程中，出现了一些翅色褐色的昆虫。如何利用现代进化理论解释昆虫种群发生的变化呢？

导入新课学习。

展示学习目标：

1.说出种群、种群基因库、基因频率、基因型频率的概念含义 2.运用数学方法讨论种群基因频率的变化 3.说明现代生物进化理论的主要内容 4.阐述突变和基因重组在生物进化中的作用 5.阐述影响种群基因频率变化的因素

板书：第一节

现代综合进化论

现代综合进化论的主要内容

种群的概念

生物进化的基本单位

提问：现代综合进化论的主要内容的主要内容？

展示一个池塘图片，一个池塘中同种生物的全部个体就是一个种群。

小试牛刀：判断下列是否属于种群

（1）两个池塘内的全部青蛙 （2）一个池塘中的全部鱼 （3）一片草地上的成年梅花鹿 （4）一个池塘中的全部鲤鱼

提问：种群的特点？

引导学生说出种群不仅是生殖的基本单位，而且还是生物进化的基本单位。

板书：一、种群是生物进化的基本单位

变异的类型

展示一个昆虫种群的图片，在某昆虫种群中，翅色绿色(A)对褐色(a)为显性，

一群翅色绿色的昆虫种群，在繁衍的过程中，出现了一些翅色褐色的昆虫，这叫变异现象。

提问：可遗传变异的类型？PPT出示：

回忆并归纳变异类型

思考，并回答问题

理解并说出种群的概念，总结三个关键词：一定区域、同种生物、全部个体

思考回答问题，总结种群概念判断的依据。

思考，讨论并回答问题

学生活动

阅读学习目标

可遗传的变异在生物进化中的作用

可遗传变异：基因突变、染色体变异、基因重组

基因突变和染色体变异统称为突变。

看书，思考并回答问题

提问：可遗传的变异在生物进化中的作用

板书：二、突变和基因重组产生进化的原材料

展示一个昆虫种群的图片

合作探究1：

看书，思考、讨论并在某昆虫种群中，翅色绿色(A)对褐色(a)为显性，

回答问题

一群翅色绿色的昆虫种群，在繁衍的过程中，出现了一些翅色褐色的昆虫，这个种群是否进化了？

引导学生说出生物进化的实质是种群内基因频率的改变

板书：三、生物进化的实质是种群内基因频率的改变

生物进化的实质

基因库、基因频率和基因型频率的概念

基因频率的计算

展示基因库、基因频率和基因型频率的概念

展示基因频率的计算公式

合作探究2：

在某昆虫种群中，翅色绿色(A)对褐色(a)为显性，从该种群中随机抽取100个个体，其中基因型AA、Aa、aa的个体分别有30、60、10个。(假设上述昆虫种群非常大，所有的雌雄个体间都能自由交配并产生后代，没有迁入和迁出，自然选择对翅色这一相对性状没有作用，基因A和a都不产生突变)，根据孟德尔的分离定律计算

⑴请计算亲代中AA、Aa、aa的基因型频率、A和a的基因频率？

⑵基因频率和基因型频率有什么关系？

⑶请计算子代中AA、Aa、aa的基因型频率、A和a的基因频率？

⑷依现代生物进化理论，该昆虫在这两代中是否发生了进化？为什么？

⑸如果该种群出现新的突变型(基因型A2a为或A2A2)，也就是产生新的等位基因A2，种群的基因频率会变化吗？基因A2的频率可能会怎样变化？

总结：大群体、

随机交配、没有个体迁移、没有基因突变、没有自然选择等条件，基因频率不变、基因型频率可变，种群没有进化。自然界中的种群的基因频率和基因型频率总是不断变化的。

阅读理解概念，总结基因频率的计算公式

独立思考计算、并相互讨论，并回答问题

计算AA、Aa、aa的基因型频率、A和a的基因频率，并写出计算过程

理解基因频率和基因型频率的关系

自由交配子代的基因型频率的计算方法（配子法）

理解、巩固进化的实质，认同进化的实质就是种群基因频率的定向改变。

通过讨论分析认识到研究生物进化必须要研究种群的基因库组成和基因频率变化。

板书：四、影响种群内基因频率的因素

影响种群内基因频率的因素

基因突变对种群基因频率的影响

提问：影响种群内基因频率的因素有哪些？

PPT展示：

基因突变、基因重组、染色体变异、自然选择、迁移、遗传漂变

出示情景

4例如：果蝇约有2.0x10个基因，假定每个基因的突-57变频率都是1.0x10，那么，对于一个约有1.0x10个个体的种群来说，每一代出现的基因突变数是多少？

看书、思考并回答问题。

计算果蝇种群中每一代出现的突变数

得出结论：基因通过累计，能形成大量的自然选择材料

自然选择对种群基因频率的影响

迁移对种群基因频率的影响

自然选择最终会引起种群个体适应性的进化改变

认同达尔文的自然选择学说，适者生存。

必将导致基因的流动，在迁入个体的比率大，迁入群体某些基因的频率与原群体这些基因的频率之间存在较大差异时，迁移对群体的基因频率也有较大影响。

理解巩固种群和基因频率的概念

遗传漂变对种群基因频率的影响

完成《学案》的自主展示

基因频率随机增减甚至丢失的现象

，群体越小，遗了解遗传漂变的概念

传漂变效应明显。

引导学生解题

独立思考、完成练习，

回答问题。

在黑板上讲解自主展示的题目，板演解题的过程。

投影展示学生的答案，学生对照，讨论并改正。

布置作业、要求学生预习书本后面的内容

课后完成《学案》的反馈矫正，并预习下一节。

布置作业

【板书设计】

第一节

现代综合进化论

一、种群是生物进化和生殖的基本单位

二、突变和基因重组产生进化的原材料

三、生物进化的实质是种群内基因频率的改变

四、影响种群内基因频率的因素有基因突变、基因重组、染色体变异、自然选择、迁移、遗传漂变

六、教学反思

1、本堂课的教学设计，以昆虫体色为主线，以问题为纽带，通过情景激发互动，营造了浓烈的师生交流的氛围。在重难点上采用“设疑导入——引导探究——得出结论”的情景探究教学模式，将一些本来不太好理解的问题简单化，这样处理，比通常由教师简单地讲述，灌输知识要强得多，学生对这一知识的理解和掌握也就更深更牢固。

2、通过师生平等对话和交流以及教师的认真倾听，活跃了课堂气氛，在讨论中碰撞出思维的火花。课堂上学生是以探索者、研究者的身份投入学习的，由情景得出结论，这样学生不仅掌握了知识，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了能力。整堂课取得了较好的效果，也得到了学生的认可。加强了学生个性的发展。在研讨活动中，学生可提出不同的结果，鼓励学生开展讨论，各抒己见，大胆质疑，体现了研究性学习培养科学态度、求新、求异精神的主旨。

3、这节课让我深深感到：开展引导探究教学，进行课程改革，首要是研读课标，吃透教材；其次是从学生实际出发，创造性的处理教材，用教材教而非教教材；最后，也是最根本的是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的引导下，循序渐进地完成学习任务。除此之外，如何让学生更好地“动”起来，那将是对教师课堂把控能力的一大考验。