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基因对性状的控制教学设计范文｜教案在线预览

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关键词：基因对性状的控制教学设计范文

正文

基因对性状的控制

知识目标

解释中心法则

（学习目教

学

目

标

情感态度认识科学研究是不断深入的，树立科学的发展观。

价值观

高考链接

基因与性状的关系，中心法则。

（高考考点）

中心法则

教学重点

基因、蛋白质、性状的关系。

教学难点

教学方法与

比较法、讲述法、多媒体辅助教

教学准备

教学设计

教学内容

一、复习导入

二、中心法则的提出与发展

教学策略

请同学们根据上节课学习的基因指导蛋白质合成的过程，画一个流程图来表示遗传信息的传递方向。

展示学生成果，引导学生阅读课本68页的问题探讨。

组织学生阅读课本69页资料分析中心法则的发展，并提出问题：

1、资料中提出的是验证就是否推翻了传统的中心法则？如果没有，可以对中心法学生活动和效果预测

边讨论边动手画图

既复习了上节课的内容，又引出了克里克提出的中心法则。

自学应讨论画出补充中心法则的内容。

培养学生的自学能力。

培养学生根据实验证据分析得到实验结论的能力，认识基因、蛋白质、性状的关系。

能力目标

通过对遗传现象的实例分析，得出基因与性状的关系，了解中心法则。

标）

举例说明基因与性状的关系

三、基因、蛋白质和性状的关系

则作何修改和补充呢？

2、根据学生的讨论，对中心法则作出补充，可以边讨论边在黑板上画，补充部分用红笔标出。

提出问题：

中心法则很好的揭示了遗传信息的传递方向和途径，也直观的表达了基因的功到科学认识是不断发展的，必须有发展的认识观。

思考讨论

能：通过转录和翻译指导蛋白质的合成，培养学生的生物学思维，激从而控制生物的性状。那么蛋白质又是如何变现生物的性状的呢？

举例1：孟德尔杂交实验选用的豌豆的粒型有园和皱这一对相对性状，圆形是由显性基因控制，皱粒是由隐性基因控制，基因如何指导蛋白质合成从而表现出种子的性状呢？请看教材提供的资料。

发学生的学习兴趣。

自学教材内容

问题引导，培养学生的自学能力。

举例2：生物体内蛋白质合成代谢的途径。培养学生自主学习，通过资(课件展示)白化病的形成过程，酪氨酸酶合成黑色素受阻。

小结：上述两个实例都是由隐性基因控制好的遗

教学内容

共同的特点是基因通过控制酶的合成俩控制代谢过程，进而控制生物性状。

举例3：课件展示

组织学生看教材70页介绍的囊性教学策略

学生活动和效果预测

归纳知识的能力。

用人类遗传病的实例帮助学生理解基因、蛋白质、性状之间的关系，既有助于难点的解决，又为人类遗传病的学习打下了基础。

料获取知识和

四、总结

纤维病和镰刀型细胞贫血症这两种病的成因，并观看课件。

小结：这两种病都是由异常基因控制的蛋

看教材课件，理解蛋白质表现生物性状的第二种方式；白质合成议程导致蛋白质结构发生改变，蛋白质结构直接表现生物性进而直接影响生物体的性状。

中心法则揭示了遗传信息的传递方向，即遗传信息通过转录传递给RNA，通过翻译传递给蛋白质；基因通过指导蛋白质的合成来控制生物性状。

状。

归纳总结

构建知识体系

治疗艾滋病的药物AZT的分子结构与胸腺嘧啶脱氧核苷酸结构相似，AZT抑制病毒的机制是（

）

高考A、抑制病毒RNA的转录

链接

B、抑制病毒RNA的逆转录

C、抑制病毒蛋白质的翻译过程

D、抑制病毒RNA基因的自我复制

4.2

基因对性状的控制

板

一、中心法则

书

二、基因对性状的控制途径

设

直接途径

计

间接途径

教

学

反

思

资料摘要

基因对性状的控制教学设计范文