2 生物的变异现象第二课时教学设计

教学内容：2、

生物的变异现象

教学目标: 1.知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；

2.了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。

3.能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释；

重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；

难点：能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释；

课时安排：

一课时

教学准备：

老师准备：有关多媒体课件

学生准备：查找有关变异的谚语

教学过程：

一导入

1、如果说克隆技术体现了生物的遗传现象，那是不是子代和父母都一模一样呢？

2、你跟父母有哪些相似的地方？再说说差别。

3、相同的地方是生物的遗传现象，那这些不同呢？我们一起来研究生物的变异现象。（出示课题，课件2）

二学习新课

（一）、了解什么是生物变异

1、比较P45页一张全家福，找一找照片中这一家人在外形特征上有什么不同。（课件3）

2、细观察，交流发言。

3、小结：看来我们大家都和自己的父母有很多不同的特征，即使是照片上的双胞胎也有好多不同的特征。那么，我们全班同学之间又有多大的差异呢？下面让我们分组进行调查统计。

教师结合调查表，对所进行调查的特征介绍指导。（课件4-9）

4、学生实践，小组完成表格。

5、汇报、汇总统计表。（课件10）

6、讲解：子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为“变异”。（课件11）

（二）、认识变异是普遍存在的

1、动植物身上也有这样的变异现象存在吗？

2、仔细观察P18图片，为什么金鱼、康乃馨、玉米、鹦鹉、蝴蝶会有这么大的差异？（课件12-13）

3、小组讨论回答（课件14）

4、小结：同遗传现象一样，生物的变异现象也是普遍存在的。谚语“一猪生九崽，连母十个样”，就是对变异现象的生动描述。你还能找出类似的谚语或俗语吗？（课件15）

5、学生汇报。（课件16）

6、人们对生物的变异现象还有一些有趣的利用。请阅读教材第19页资料，说说你的感受。

7、出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说。（课件17-18）

（三）、了解变异的两种形式（课件19-23）

1、可遗传的变异：一种是遗传物质发生变化而引起的变异。例如：高茎豌豆的变异、巨大型蔬菜、水果、转基因大豆等。（课件19-21）

2、不可遗传的变异：在不同环境条件下产生的变异，其遗传物质没有发生变化。如：用眼不当，造成近视；车祸导致的后天残疾、美容纹眉等不会遗传给下一代。（课件22）

(四）、课外延伸：

作业：以四叶草为主题，设计一款纪念品。

（五）、巩固练习（课件24-25）

（六）、通过这节课的学习，你有哪些收获？

板书设计：

生物的变异现象

1.

人类的变异现象

耳垂、头发、眼睛、酒窝……

2.

变异的两种形式：可遗传的变异——遗传物质发生变化；

不可遗传的变异——遗传物质未发生变化。

《生物的变异现象》说课稿

一、教材分析： 1、本课主要教学内容有五部分第一部分比较一对孪生姐妹与她们父母的照片，找出她们之间的外形特征差异。初步了解个体间存在着差异。然后比较同学间外形特征的差异，揭示变异的概念。第二部分观察并比较各种金鱼，康乃馨、玉米等的不同之处。利用图片展现了形态各异的金鱼、千姿百态的康乃馨、颜色各异的玉米、不同颜色的鹦鹉的照片。这些动植的外形特征，颜色等各不相同，表现为生物之间也存在变异，说明变异也是一种普遍现象。第三部分查找关于变异的谚语。和遗传现象一样，人们很早已经发现了生活中存在着变异现象，创造了丰富的关于变异的谚语和俗语。第四部分阅读资料，认识三叶草的变异现象。对学生进行人文精神的教育。第五部分拓展知识，了解变异的两种形式，可遗传的变异和不可遗传的变异。

2、教材编排，是依据科学（3－6年级）课程标准，在学生已学习了生物繁殖的基础上，进一步来了解生物的遗传与变异现象，因为生物的子代与亲代之间总保持着某些相似的特征，又存在着一些差异，没有遗传，就没有相对稳定的生物界，没有变异，生物界就不可能进化和发展。本课先是引导学生从认识人类开始，逐步导向认识其他动植物，了解生活中的一些变异现象，从而使学生了解变异及变异的种类。

3、教学目标：

（1）、能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等，能对同一类动植物的外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释；

（2）、知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；

（3）、了解变异有两种可遗传变异和不可遗传的变异。

4、教学重难点：

重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在的。

难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。

二、学情分析学生对于生物的变异现象比生物的遗传现象稍难理解。因此，教学中应该注意引导学生从身边熟悉的现象出发，观察发现同学间的外形差异，从而引出“变异”的相关概念，并逐步导向认识其他动植物。

三、说教法：本课我以学生探究研讨法为主，以教师讲授法为辅的教学方法。讲授式教学能够在有限的时间内传递大量的系统知识信息，充分发挥教师的主导作用，着重是积极引导学生自主探究，小组合作研讨，让学生讨论动植物的差异性，有利于他们感知变异并对变异现象有一定的认识，从而突出教学重点“变异是生物的基本特征之一，在生物界普遍存在”，突破教学难点“同一类动、植物的特征存在差异性是因生物的变异所致”。在传授科学知识的同时，注重激发学生的学习兴趣，提高学生科学探究合作能力。此外我还准备采用多媒体课件等教学手段来辅助教学。

教学反思

我在这节课的教学中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度上对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。

教学中，我首先采用了以课件的形式或直接让学生观察教材上的照片，组织游戏：找找照片中的这一家人在外形特征上有哪些不同。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：耳朵、下颌、鼻子、眉毛、牙齿、颧骨等。此部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。

接着我采用同学间的不同，统计班级同学的特征差异，以小组为单位统计数据并汇总。当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插教材18页图片和课件展示引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，”从而使学生通过自己的观察、比较、收集大量信息，让学生认识变异在生物界是普遍存在的。这是本课的重点。应多找几名学生总结。能对同一类动植物的外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释，是本课的难点，这个过程学生交流的时间过长，在最后拓展环节讲解变异的两种形式有：可遗传的变异和不可遗传的变异时，课件展示后应该让学生来区分变异的茄子、变异的西红柿、用眼不当，导致近视眼等属于哪一种变异。整个教学过程前松后紧。最后课堂练习没来得及出示。 课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我应该加强语言表达的训练，其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。