2 生物的变异现象教学设计(第二课时)

苏教版六年级科学下册第二单元

第二课

生物的变异现象

【教材及学生分析】：

生本教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，本着这种理念，本节课在设计时我充分地考虑了学生的实际情况，六年级学生已经有了一定的课外搜集能力和课上的表达能力，因此，从课前预习搜集到课中的交流汇报，尽量放手让他们自己去探究。生物的变异与生物的遗传一样是生物界普遍存在的现象，遗传使物物延续，变异使后代出现差别。在学习时，变异比遗传稍难理解。本课的重点是知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。难点是能对同一种类的动植物外形特征的差异性进生观察比较，并做出解释。

【教学目标】：

1、知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。2、了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传变异。3、能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。4、在学习过程中能做到举一反三，触类旁通。

【教学过程】：

1、导入新课：

同学们，从上节课的学习中我们了解到生物界普遍存在着遗传现象，其实我们不难发现，我们跟父母除了相似之处，还存在着很多的差异，这种差异在科学上称作变异，这节课我们就来了解生物的变异现象。（揭示课题：生物的变异现象。）

（设计意图：从学生最真实的生活经验入手，抓住“差异”二字直入课题，同时有了上节课的遗传方面的知识，学生很容易入课。）

2、认识人类的变异现象。

（1）、谈话：课前我们已经布置了让大家观察自己和父母在外貌特征上的差异，谁来给大家说说你的观察结果。

学生自由汇报。

（2）、现在，请大家在自己小组内观察组内成员的外貌特征，填写导学案表格内容，如果大家发现表格里没有的特征，可以补充上去。

小组活动。

抽小组汇报结果，其他学生补充。

提问：除了刚才我们发现的这些差异，谁还能举出人类变异现象的一些例子？

小结：子代与父代之间，同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称作变异。

（设计意图：这一环节主要是从三个方面让学生认识人类普遍存在的变异现象，从而引出变异的概念，学生在进行了前三个活动后及时抛出问题，让学生从生活中再次寻找类似的例子，使学生认识到科学知识来源于生活，学着用所学知识去解决生活中的问题。）

3、了解动植物存在的变异现象。

过渡：其实，不仅人类存在着变异现象，动植物也有变异现象。现在，请大家仔细观察课本18页的几幅图，说说你对图中现象的解释。

学生自由汇报。

提问：你还能举出生活中类似的例子吗？

学生各抒已见。

（设计意图：对孩子们来说，这部分内容看似简单，其实不然，一眼能看出的现象要用口语表达出来并不是那么容易，因此我设计让学生汇报时指图描述，通过这样的活动，同学们不

但认识了动植物的变异现象，还锻炼了口语表达能力。同时我也注重让学生举一反三，从生活中找动植物的变异的例子。）

4、了解关于变异的谚语。

谈话：和遗传一样，在民间也流传着许多关于变异的谚语，请大家把自己搜集所得与大家分享一下。

学生自由汇报。

（设计意图：这一环节是对学生的搜集能力的一个大比拼，这种搜集不限于书籍资料，还可以咨询周围的人，同时在仔细品味这些谚语时更加深刻地认识变异在生物界存在的普遍性。）

5、认识四叶草。

谈话：关于变异，还有些小故事呢，请大家看课本19页对四叶草的介绍。

播放课件：四叶草的图片和象征意义。

提问：通过了解这个小小的四叶草，你有什么想法？

学生各抒已见。

（设计意图：此环节主要是让学生通过认识四叶草，认识到变异给人们带来的好处，为下节课的学习作一简单铺垫，同时也可以给学生以美的享受。）

6、全面了解变异。

过渡：通过前面的观察汇报，我们发现，变异普遍存在于生物界。那么，关于变异，你了解多少？请大家在小组内交流一下。

抽小组汇报，其他学生补充。

课件出示：图文资料（变异的两种形式：可遗传变异和不可遗传变异）。

（设计意图：在学生通过一系列的实例认识到生物界普遍存在着变异现象后，进行理论梳理，学生通过预习和搜集两方面一定有不少内容想要与大家分享，势必会形成抢先回答的局面，这样学习欲望会更加强烈，加上视频资料，对于变异现象，学生们便会由最初的抽象化为具体。）

【总结】：

生物的变异是普遍存在的，有些变异有益，有些有害。（结合板书明确知识）

【板书设计】：

生物的变异现象

变异：(随时发生、无序性）

子代与父代之间，同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征的现象。

可遗传的变异

变异的形式

遗传物质发生变化

(随时发生、无序性）不可遗传的变异（环境）

遗传物质没有发生变化