世界是一个相互联系的整体全国优秀课堂实录

高二政治

第四课

把握联系

促进发展

第一框

世界是一个相互联系的整体

青浦一中 陈露嘉

一、教学设计依据: 1、课程标准要求分析: 课程标准规定在本课的学习中，学生需要了解世界是普遍联系的，理解联系具有普遍性、客观性和多样性。本课教学应结合生活各种各种联系，引导学生理解任何事物都处在普遍联系之中，任何事物的存在和发展都是有条件的。学会用联系的观点分析社会生活，掌握辩证法的思维方法，体验课程知识的价值。

2、教材文本分析：

本课是唯物辩证法学习的第一课，联系的观点和发展的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的两个总的特征，普遍联系和永恒发展是客观世界的本来面目。重点强调世界上任何事物和它周围的事物之间都存在联系，孤立的事物是没有的，联系不仅包含事物和事物之间，还包括事物内部诸要素之间的互相影响、制约、作用。

3、学情分析

高二学生学习了前三课内容，对于物质、意识、运动、规律等唯物论的内容有一定知识基础，对于客观性有了比较深刻的理解，对社会的观察和关注度比较高，开始运用抽象思维分析问题。但是初学辩证法，缺乏相应的知识储备，逻辑思维能力不强，运用联系的观点分析社会现实和个人成长中的实际问题有一定困难。

二、教学目标

1、知识、技能目标：

了解事物是普遍联系的、理解联系具有普遍性、客观性和多样性，懂得用联系的观点观察和分析问题，学会正确地把握事物生存和发展的条件。

2、过程、方法目标：

通过案例分析、思考，正确把握事物的联系，并通过合作探究活动，学会运用联系的观点分析身边的实际问题，提高辩证思维能力，锻炼交流与合作的能力。

3、情感、态度和价值观目标：

认同世界是一个相互联系的整体，自觉树立联系的观点。

三、教学重难点

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重点：掌握联系的普遍性和客观性。

难点：人们可以在承认联系客观性的同时，发挥主观能动性把握事物生存和发展的条件。

四、教学过程

【环节一】热点新闻分析

材料一：近来，钓鱼岛争端再起，并引发中国人强烈的爱国情绪。9月11日，日本政府与钓鱼岛所谓“所有者”达成协议，以20.5亿日元“购岛”。中方强硬表态“绝不退让半步”：公布钓鱼岛以及附属岛屿领海基线；海监船抵达钓鱼岛宣示主权，14艘公务船在钓鱼岛海域巡航执法；公布钓鱼岛及部分附属岛屿坐标并向联合国提交东海部分海域大陆架划界案；开始全面中止与日本官方交流；三军实兵演练进入高潮；国家海洋局宣布将发8颗卫星监测钓鱼岛；初中地理教材拟细化钓鱼岛内容……

材料二：钓鱼岛概况

地理：钓鱼岛距中国大陆沿海与日本冲绳各200海里，处于我国东海大陆架的自然延伸面上，与日本辖下的琉球群岛相隔着2000公尺深的海沟。《大陆架公约》规定“同在一个大陆架上之岛屿归该国所有”。

历史：钓鱼岛自600多年前就已明确为中国领土。1372年,中国人杨载首先登上钓鱼岛，其间明人一直在钓鱼岛采珠集药、捕鱼开发，明清期间的疆海图都标明钓鱼岛为中国的一部分。1895甲午战败，中国与日本签订《马关条约》规定：中国割让台湾及其附属岛屿给日本。1945年日本战败，《马关条约》废除。台湾和所属各群岛包括钓鱼岛，全部回归中国。

经济价值：钓鱼岛周围海域海底石油储量可达30-70亿吨，渔业资源相当于5个台湾本岛，年捕捞量可达15万吨。

战略价值：日本如果占有钓鱼岛，可以与中国划分东海大陆架，增加20多万平方公里的海洋国土，进而攫取东中国海油气资源的一半；其防卫范围将从冲绳向西退远300多公里，我国沿海和台湾地区将直接暴露在军事威胁下。

教师提问：关于钓鱼岛问题，我国政府为什么提出严正抗议，而且态度日益强硬？（角度：中国、日本、美国等，说明理由）

小组讨论并发言：略

教师归纳：任何事物不是孤立存在的，是相互联系在一起的，钓鱼岛事件也不是孤立的，是各因素共同作用的结果，这些内外因素相互影响、相互制约，导致事件不断升级，中日关系处于危机边缘。我们将事物与事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约、相互作用的关系称为联系。

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教师提问：钓鱼岛事件是多种多样联系共同作用的结果，我们说联系具有多样性，它们在事件发生过程中表现出不同的特点，请大家说说联系多样性的特点？

学生回答：略

教师归纳：从地理位置看，钓鱼岛是中国领土（横向）；自古以来，钓鱼岛都是中国的固有领土（纵向）；美国的干涉（外部联系）；中国的综合国力日益强大，海军建设加强（内部联系）；日本错误行为——中日关系紧张——中方态度强硬（直接、间接）；日本错误行为——中国爱国情绪高涨——中国保钓行为（直接、间接）；领土纷争（必然联系）；钓鱼岛之争（偶然联系）。

教师提问：我们发现不同事物的联系，特点各不相同，形式复杂多样。在我们的生活中，也存在各式各样的联系，请大家列举出几个联系。

学生回答：略

教师总结：无论是在自然界、人类社会、还是思想意识，还是三者之间，都存在着联系，可以说联系无处不在，任何事物的发展都和它的过去有关，也将影响它的将来。“联系”的这种无处不在、无时不有的特点，即联系的“普遍性”。

【设计意图】通过学生熟知的热点新闻为依托，通过分析该事件中的各方表现以原因，从中引出联系的概念，引发学生讨论的兴趣，将哲学观点与现实生活的紧密相连，体现课堂的深度。

【环节二】热点延伸

教师提问：2012年中日关系到达危机的边缘，利比亚冲突进一步升级，中国云南彝良地区地震，这些不由得让我们想到玛雅人的预言——2012是世界末日，2012真的是世界末日吗？

学生回答：不是，这些冲突和灾难每年都有的，和2012没有必然的联系。

师生归纳：联系是事物本身固有的，不是人主观强加的，这说明联系具有客观性。

教师提问：中日之间的矛盾激化，这个联系是客观存在的，我们面对客观的联系是不是无能为力呢？那我们可以做些什么使中日关系回到正常的轨道上来？（可以从中国、日本、美国等角度去思考）

学生讨论并展示：

中国：①应理性爱国，控制过激情绪，避免事态激化。②学习关于海洋权益的知识，提高海洋安全意识。

③政府应加强海警力量，制定出综合海洋安全战略，维护海洋权益。④要增强大国崛起的定力，提升综合国力。

日本：①从大局出发，认识到钓鱼岛问题并非中日关系的全部，不要影响中日关系的全局。3

②本着冷静、克制、理性的态度，进行对话协商

美国：保持中立态度，不干涉别国内政。

教师归纳：事物是普遍联系的，但并不意味着任何两个事物之间都存在直接联系，就像中日关系恶化是有条件的（买岛事件）。我们可以根据事物的固有联系，发挥自己的主观能动性，改变不利条件、创造有利条件，让事情朝我们希望的方向发展。所以，我们在想问题、办事情时，要学会正确把握事物生存和发展的具体条件。

【设计说明】本环节用的教学资源仍然是上一个环节的钓鱼岛事件的沿用，意图是用同一个教学资源突破重难点，深刻把握的联系的客观性的含义。联系是客观的，并不是说人们对事物的联系只能被动接受，不能有所作为，人们可以根据事物的固有的客观联系，发挥主观能动性，改变事物的状态，推动建立新的联系，从而更好的改造客观世界。

【环节三】学以致用

在政治领域，钓鱼岛事件不断升温。而在我国经济领域，一场看不见硝烟的战争愈演愈烈。

材料：※2012年8月15日，以苏宁集团旗下苏宁易购、京东商城、国美电器网上商城三家电商巨头为首，国内的众多电商企业在网络上展开了一场看不见硝烟却规模庞大的价格战，一时间“3年零毛利”、“你敢1元，我就敢0元”、“线上线下同价”等言论相继出炉。

※这场价格战给三家带来了巨大的流量和销量。京东8.15全天大家电销售额突破3.5亿；苏宁易购当天访客数比去年同期增长了近10倍，整体销售规模同比增长了10倍。

※监管部门表示，他们也在关注这场价格战，如果对老百姓有利，是好事。

※价格战愈演愈烈，发改委价格监督与反垄断局派出工作组对三家企业进行调查发现，有电商的促销宣传行为涉嫌虚构原价、欺诈消费者。此次调查能促进电商行业的良性竞争，减少恶意的价格战行为，为日后规范电商市场起到警示和标杆作用。

※消费者抱怨没有得到实惠，供应商表示并不欢迎价格战。

课堂辩论：正方：京东挑起价格战，利大于弊。反方：京东挑起价格战，弊大于利

教师提示：思考京东降价后的连锁反应（运用联系观点进行分析，角度：消费者、国家、厂商、经销商……）

教师总结：通过今天的分析和争辩，我们发现，不能孤立的分析问题，简单的从表面去评论好或者不好。我们应该全面的、具体的、综合的考虑它的影响和结果，希望大家在今后的学习和生活中能自觉运用联系的观点分析问题，让我们的思维闪耀理性的光辉！

【设计意图】将政治热点问题的分析，引入到经济热点问题的分析上，引导学生认识到联系的观点在实际生活中的重要性，在任何问题上，学生都应该自觉运用联系的观点分析和解决4

问题。

五、训练设计：

在2016年G20杭州峰会中，***主席指出：“二十国集团不仅属于二十个成员，也属于全世界。我们的目标是让增长和发展惠及所有国家和人民，让各国人民特别是发展中国家人民的日子都一天天好起来！”

。这表明（ ）

A.联系是主观的，人们可以根据需要建立新的联系

B.任何两个事物之间都是有联系的

C.事物的联系是多样的

D.世界是普遍联系的

【答案】D 【解析】A选项错误，联系是客观的；B选项错误，联系是有条件的，任何两个事物有联系是错误的；CD选项是正确的，但是题意没有体现多样性，故不选C。

六、教学特色说明：

高中学生比较关注政治生活，积极参与社会热点话题的讨论，逐步形成自己的看法和见解，从而影响世界观、价值观和人生观，引导学生树立正确的三观，是高中政治课教学的核心所在。

本节课设计扎根于社会热点，注重教学实用价值。通过精选时政热点引导学生用哲学知识思考现实、认清现实。选取的“现实”材料结合了学生的思想实际，实现对学生的思想教育；同时又是结合国内重大时事，进行了时事政治教育，发挥政治课德育功能。通过学以致用环节，引导学生用政治学知识分析问题（电商大战给社会、消费者带来的影响？）。充分结合学生的生活实际，以学生生活中实际存在的问题作为载体，引发知识点与学生内在情感的联系，让课堂真正走进学生心里，并使得学习过程本身也成了解决实际问题的过程，实现学生正确的价值认同和科学建构学科知识。

教学以学生为本，充分尊重学生学习主体地位，注重学生学习过程中的理性思考、情感体验和能力培养。通过教师的引导，让学生经历课外搜集资料、课内学习、交流、思考、探究等学习活动，来体验和感悟知识生成的过程。并不失时机地创造学生实践活动和自主探究的平台，调动学生的原有知识、社会经验、生活常识来理解新知，帮助学生打通书本世界与生活世界之间的界限，把所学知识与原有认知融为一体、与现实情感融为一体。

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