寻求真知的过程教案1

《6．3 寻求真知的过程》

——数学教学实践中的哲学智慧

教学设计

莆田哲理中学

王燕梅

一、教材分析

本节课是沪教课标版（新）思想政治高二上册第六课《注重实践

寻求真知》第三框“寻求真知的过程”的内容。在承接本课前两框“什么是实践”、“实践是认识的基础”的基础上，主要阐明认识发展的总规律，并为第四框“尊重实践与尊重群众”奠定基础，很好地起到承上启下的作用。

本课内容在哲学常识教学中占有重要地位。在党的十一届三中全会重新确立了“一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理”的思想路线中，“在实践中检验真理和发展真理”是达到实事求是的保证。因此，学习本课的寻求真知的过程，对于引导学生加深理解实事求是的思想路线，具有重要意义。

教学重点：认识过程的两次飞跃

寻求真知是一个“实践、认识、再实践、再认识”的复杂过程

教学难点：从感性认识上升到理性认识的条件

二、学情分析

目前高二的学生理解本课内容有一定难度。但是作为高二学生，自主学习能力、理性思维能力正在形成中，加上前面两框内容的学习，基本上已领悟到了实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要的基本观点，在此前提下，对于学生理解本课的内容——从实践中寻求真知，具备了一定的理论基础。

本课的一大亮点是通过数学教学实践中的最短路径问题的解决中来探寻哲学的智慧，这既呼应了本书第一课的内容——哲学与具体科学的关系，又联系了学生学过的数学、历史、地理知识，培养学生综合运用所学的知识分析和解决问题的能力，培养具有科学素养的学生。

三、教学目标分析

1．知识与技能：知道感性认识、理性认识的涵义、形式和特点；感性认识和理性认识的关系；理解认识发展的一般过程。

2．过程与方法：培养学生自我预习和学习的能力，创设探究情境在学生间开展讨论，锻炼思维能力和表达能力。在教学实践中调用了数学的、历史的、地理的知识来探寻哲学的智慧，学生能充分地意识到哲学与具体科学的关系，培养学生综合运用所学的知识分析和解决问题的能力，培养具有科学素养的学生。

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3．情感、态度与价值观：初步树立实践的观点，培养尊重实践、勇于实践和尊重科学、热爱科学的精神；懂得社会实践是中学生培养社会责任感和为人民服务精神，使自己锻炼成材的重要途径。

四、教法学法指导

（一）教法

教学过程中注意贯彻唯物辩证的思维方法，突出学生的自主学习、自主探究的能力，通过情景设置、问题探究、课堂讨论等方法，开启学生的智慧，寻求真知水到渠成。

（二）学法

1．

学案引导。课前分发导学案，通过自主学习，熟悉本节课的理论知识。

2．

小组合作。创设问题情境，激发学习兴趣，各小组经过讨论运用所学知识探究教师提出的问题。

3．

个人展示。各小组派一个代表回答问题，组员和其它小组可补充，教师适时点拨和启发。

五、教学过程

教学环节

课前预习

课前检查）

复习导入新课

教师：实践是认识的基础，表现在？认识对实践的反作用？

生：

教学活动

学生利用导学案进行课前预习（教师设计意图

通过导学案预习，使学生明确学习目标，使教师把握学情。

采用复习导入的方式，既复习了上节课所学的内容，又体现了高过渡：因此，我们要发挥正确的认识、效课堂的精神，充分利科学的理论的作用，首先，要寻求真用有限的课堂45分钟知。

讲授新课：

一、认识过程的两个阶段

1、感性认识、理性认识的涵义、形式和特点；

2、感性认识和理师归纳：

性认识的关系；

思考：

学生展示预习成果：

的时间。

展示是预习的延伸和深化，让学生在预习的基础上直接进行展示，不但有助于巩固预习的效果，激发学生参与课堂的热情，而且也有助于老师依据学生在展示过程中出现的***说：“实践证明，感觉到了的问题、产生的分歧重点第

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东西，我们不能立刻理解它，只有理点拨，增强教学的针对解了的东西才能更深刻地感觉它。”

性；

这段话对于我们深入理解“感性认识示？

生：

示了感性认识的局限性和感性认识上升到理性认识的必要性，这就是我们今天要探讨的第二个问题——

二、认识过程的探究一：（小组讨论，派代表回答）

两次飞跃

1、从感性认识上升到理性认识

的感性材料

情境一：将军饮马

情境二：气泵选址

本节课的一大亮点就是要在具体科学（特别是数学）的教学实践此过程中使学生能真“思考”环节是根据难点，有针对性地深化学生对感性认识和理

和理性认识的辩证关系”有什么启学生课前预习反馈的师归纳过渡：***同志的这句话揭性认识的关系的理解。

1、如何解决上述情境问题？请画出中探寻哲学的智慧，在2、在此数学问题的解决中，你运用正意识到哲学是对具对我们从宏观角度学习和认识我们所处的世界所具有的指导意义。

通过创设情境探究问题，引导学生分小组进行合作探究，让学生在问题的思考中，自己得出知识点，在学习中掌握知识，有利难点的突破。通过对问题的自主探究，理解感性认识是如何上升到理性认识的。

（1）要掌握丰富图，构建数学模板。

（2）获取的感性了哪些方法，如何实现感性认识到理体科学的概括和总结，材料必须合乎实性认识的飞跃的？

际

思维方法对感性材料进行加工制作

学生分小组思考讨论，派代表回答

（3）要用科学的师归纳：

2、从理性认识回探究二：（小组讨论，派代表上台画到实践中去

图）

通过创设系列数学问题情境——最短路探究一中构建的数学模型，在不同的径问题，在简单地改变第

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情境、不同的图形背景中，是否依然图形背景的情况下引适用？能否用于指导教学实践？

（同上）

师归纳：

识运动完成了吗？

三、认识的反复探究三：（小组讨论，派代表回答）

性和无限性

性

性

1、认识具有反复哪些主客观条件的限制？

导学生思考，学生在数易地就能得出结论：获得的理性认识必须回并接受实践的检验。

在前面创设的系列熟知的事件——玄奘学生分小组思考讨论，派代表回答学问题的解决中很容过渡：经过认识过程的两次飞跃，认到实践中去指导实践，1、唐僧取经为什么不走近路？受到数学情境后，选用学生2、今天生活中还有“不走”

最短路取经之路来设疑。要解学生分小组思考讨论，派代表回答分调用已有的地理的、（同上）

师归纳：

识运动完成了吗？

历史的知识，在讨论、质疑、探究中深刻理解第2个探究问题设置的目的在于，让学生在讨论举例中，充分意识到人类社会是不断发展进步的，我们对世界的认识也不可能停滞不前，“认识具有无限性”。

2、认识具有无限径，刻意绕道的情形吗？为什么？

决此问题需要学生充过渡：经过认识过程的两次飞跃，认“认识具有反复性”；

课堂小结

谈收获

小结：

谈谈你对捷径和弯路的理解？

构建知识框架，培养知识归纳能力。

哲学本身就是源于生活又终将回归生活的学科，通过本活动的开展，既延续了本节课的主线——“最短路径”问题的讨论，又培养学生学会用哲学思第

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维看待国家、民族、个人的道路选择，从而也达到本节课情感上的升华，使学生对知识的理论学习回归生活实践中去指导实践。

布置作业

六、板书设计

1、感性认识

一、认识过程

的两个阶段 2、理性认识

完成《校本作业》6.3 预习《6.4

尊重实践与尊重群众》

巩固基础知识，提高应试能力

寻 1、从感性认识上升到理性认识

求真（1）要掌握丰富的感性材料

知的过二、认识过程

（2）获取的感性材料必须合乎实际

程的两次飞跃

（3）要用科学的思维方法对感性材料进行加工制作

2、从理性认识回到实践中去 三、认识的反复性和无限性

七、教学反思

本框题容量大、理论性强。要逐一讲授感性认识、理性认识的涵义、形式和特点、感性认识和理性认识的关系；认识过程的两次飞跃；认识的反复性和无限性三大部分的知识，时间仓促、内容不易讲透、教学形式上也会流于一般，所以我一方面利用了导学案，将“认识过程的两个阶段”的内容以表格的形式呈现，布置学生课前预习完成、课中直接展示；另一方面，运用了数学教学实践中“最短路径”这一问题，设置了一系列的问题情境，把“散”的知识用同一个话题“串”起来，避免了一则材料一个知识点的现象，这些做法节省了课堂教学资源，有更多的时间突出重点突破难点。

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本节课采用“情境展示——小组合作——个人展示”的教学模式，引导学生分小组进行合作探究，加深学生对知识的理解，同时培养了学生综合运用所学的知识分析和解决问题的能力，培养具有科学素养的学生。

运用数学教学内容来上哲学课对文科班的学生是比较新奇的，很大地调动了学生参与课堂的积极性；同时也使学生明白，学科知识之间并非是完全对立的，而是存在着相互贯通的一面，对于学生特别是偏科的学生以更理智的心态去学习其他学科的知识具有重要的引导意义。这也充分体现了真正的哲学是人生的重要向导。

在最后的“谈感悟”环节，既是对本课“最短路径”问题的延续，也是学生情感上的重要升华，使学生意识到知识来自于生活并终将回归生活，去指导我们的学习和生活实践，去创造更美好的生活。

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