2.从条件出发分析并解决问题（2）课堂实录及点评

从条件想起的策略（二） 省锡中实验学校 徐慧

I设计思想：

本节课是通过创设生活情境，借助是生动的、有趣的、富有挑战的研究内容，使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用线段分析的方法整理相关信息的作用，感受线段分析是解决问题的一种策略；学会用线段分析的方法

整理简单实际问题锁提供的信息；还会通过线段分析的过程分析数量关系，寻求解决问题的有效方法。

通过自主探索、动手实践

、合作交流等学习活动，使学生经历提取信息、发现问题、整理条件、解决问题的知识获取过程，从中培养学生搜集信息、整理信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力，并发展他们的推理能力。

II教材分析：

运用学过的数学知识与能力解决简单的实际问题，是小学数学教学的重要目标之一。本节课安排的教学内容是继续上一节课的内容，让学生学习用线段分析的方法收集、整理信息，用从已知条件想起或从所求问题出发的办法分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。在教学过程中注重让学生分析数量关系，

教学目标： 1、使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两部计算实际问题。 2、使学生借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受从条件想起球问题结果的分析推理过程，发展集合直观，培养分析、判断、推理等初步的逻辑思维能力。 3、使学生进一步体验数学知识和方法在解决现实问题中的应用，感受数学价值，提高学习数学的积极性。 III教学过程: 一、引入课题

1、回忆策略。

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激活:小朋友，上节课我们学习了解决问题的策略，还记得是什么策略吗？从条件想起的策略在分析问题时是怎样想的？

2、引入课题。

3、从条件想起的策略，就是在分析问题时，找到有联系的条件，想，能先求出什么问题，再联系条件想怎样求出问题的结果。(板书：条件——问题)这几科我们继续学习解决问题的策略，（板书课题）主要是运用从条件想起的策略，解决一些两步计算的实际问题。

二、运用策略

1、理解题意。

让学生独立读题，想想有哪些条件，要求什么问题。

提问：从题目里你知道了什么？

引导：在解决实际问题时，我们可以用线段图来表示题里的数量关系。

这里可以画一条线段表示绿花的朵数，(画线段) 那黄花的朵数是绿花的2倍

就应该画多长呢?(画线段) 表示红花朵数的线段要画得比黄花的线段怎样？（画线段，比表示黄花朵数的线段长一些）

提问：你知道这里的三条线段各表示什么吗？

引导：请小朋友看课本上的线段图，先按条件在图中填一填，再看图和同桌互相说一说题中的条件和问题。

交流：你是怎么样填写条件和问题的？（教师在线段图上板书表示）能看图把题里的条件和问题和大家说说吗？（学生交流、复述条件和问题）

2、运用解题策略。

引导：请小朋友看图思考一下，你打算怎样求出红花有多少朵，是怎样

想的？同桌小朋友互相说一说想法。

交流：你是怎样想的？准备先求什么，再求什么？（引导学生结合线段图交流并理解：可以根据绿花有12朵和黄花朵数是绿花的2倍先求黄花有多少朵，再根据黄花的朵数和红花比黄花多7朵求出红花油多少朵。指名学生说思路，再让学生集体试着说一说。）

4、列式解决问题。

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引导：想到了先求黄花朵数再求红花朵数，那每一步怎样算呢？请大家在课本上列式解答。

学生独立解答。

交流：你的每一步是怎样算的？（板书算式）第一步用乘法、第二步用加法。

学生集体口答答句。

追问：你觉得解答这个问题的关键是哪一步计算，是怎样想到的？

说明：这里关键的一步是先求黄花有多少朵，它是找有联系的条件想到的。求出黄花的朵数，就能再联系条件求出问题的结果。

提问：回顾一下，我们刚才分析数量关系时运用了什么策略？从条件想起的策略有什么好处？

指出：（指线段图）今天的这个问题可以用从条件想起的策略分析题里的数量关系，根据前两个条件先求出黄花有多少朵，再根据黄花的朵数这个新条件和红花比黄花多7朵求出红花有多少朵。这样从条件想起，可以很清楚地找到先求什么再求什么。

设计意图：线段图我们是二年级认识的，但是我们第一次出现用线段图表示数量。借助线段图表示数量关系，可以直观呈现条件和条件与问题之间的练联系，便于学生分析问题，寻求解决问题的途径，同时促进形象化思维的发展。由于用线段表示数量第一次出现，学生有一定的陌生感，所以第一次用线段分析问题时，既要适当指导，又不能直接“灌输”。基于此，我在设计画出绿花后，主要引导学生思考用线段怎样表示另外两个数量，结合线段表示丽丽的数量关系，便于学生认识线段图表示的题意，有利于感知、分析数量减的联系。

4、再次感受策略。 引导：那如果把条件改成“红花比黄花少7朵”，(出示条件)求红花有多少朵又该怎样想、怎样算呢?自己独立思考，列式解答。

学生独立解答，指名一人板演。

交流：计算过程对不对? 你用了什么策略，是怎样想的?(引导学生从条件想起，说明解题思路)

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5、回顾反思收获。 引导：同学们已经解决了两个实际问题，现在回顾、比较一下两题分析数量关系和解题的过程，有什么相同，有什么不同?互相讨论讨论。 交流：能说说解决两个问题相同和不同的地方了吗?那两题中求红花朵数的方法为什么不同呢? 小结：解决这两个问题，我们都用了从条件想起的策略，先根据前两个条件求出黄花有多少朵这个新条件，这是解决问题关键的一步，这样才能联系另一个条件求出红花的朵数。因为两题中表示红花和黄花朵数关系的条件不同，所以第二步的算法不一样。 设计意图： 让学生选用不同的思路去考虑问题，去解决问题，可以从条件出发，也可以从问题出发，只要找准关键量，就能把问题解决，所以教学中要更加强调找准关键

量的作用。

三、内化策略

1．做“想想做做”第1题。 (1)

让学生看图说说第(1)题的条件。

你能根据条件提出哪些问题?(板书问题) 这里要先求什么，再求什么? (2)

提问：第(2)题的线段图表示什么意思? 让学生提出不同的问题。(板书问题)

提问：求苹果树有多少棵可以怎样想? 指出：明白了实际问题的条件，就可以找有联系的条件提出可以计算的问题，这样就能知道可以先求什么再求什么，正确解答。

2．做“想想做做"第2题。

让学生读题。 提问：你知道谁游得最快、谁游得最慢吗? 你是根据什么知道小丽游得最快、小华游得最慢的？（引导分析条件，得出结论）

指出：弄清条件的意思，根据条件就能知道谁最快、谁最慢。所以从条件想起，是解决问题的很有用的策略。

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3、讨论“想想做做”第3题。

让学生说说题目的条件和问题。

引导：这道题要先求什么、再求什么呢?相互讨论一下，说说是怎样想的。

交流：你是怎样想的？和大家交流一下。

这样的想法运用了解决问题的什么策略？

四、策略总结 1、课堂总结。

引导：互相讨论一下，说说是怎样这节课我们解决了哪些问题，你有哪些体会和收获，再对同桌说一说。

提问：这节课你又有哪些体会和收获? 指出：解决问题时，我们可以画线段图来表示题里的意思，它可以帮助我们看清楚数量之间的联系，进而找到解决问题的方法。在分析问题时，可以从条件想起，找有联系的条件，思考先求什么再求什么，确定解决问题的过程。在列式计算时，还要根据数量间的联系确定每一步怎样算，正确求出结果。

教学后记：

本节课我更加重视引导学生对策略的体检，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是“策略形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。因此课堂上，我注重引导学生在反复分析中形成策略，在应用中体验策略。由“自觉地运用策略”解决问题，一切水到渠成。

这节课首先以教材为依托，利用教材提供的素材，结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情景，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，目的是激起他们发现问题、提出问题的兴

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趣和欲望，进而促使学生根据已有信息和提出的数学问题去探究解决问题的方法，从而使学生能以一种数学的眼光去看待生活，学会去解决生活中的实际问题。其次，以画线段图为切入点，进行方法指导，突出本节课的教学重点，突破难点。使学生在老师的鼓励和引导下，在同伴之间的交流、启发下，探索并学会用线段图分析问题、了解数量之间的关系，进而感知方法，解决问题，为今后自主学习打下基础。

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