信息窗二（角的度量）教学目标

《角的度量》教学设计

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册第40—41页。

教学目标：

1．认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。

2．经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义。

3．通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践能力。

教学重难点：

掌握量角的方法及要领，知道量角器的构造原理及特点

教学准备：

多媒体课件，两张练习纸，量角工具（单个小角和半圆工具及量角器）

教学过程：

一、导课（穿针引线）

揭示角是有大有小的，且任何一个角都是从0度开始慢慢变大的。为度量角要从0刻度开始做好伏笔。

一、对学、群学交流展示汇报

出示交流问题： 1、怎样比较两个角的大小？你有什么好办法？（

呼应课前自主学习内容，获取解决问题的策略）

2、角的计量单位是什么？人们是如何定义的？（课前通过自主学习，阅读教材，知道角的计量单位是1°，并且能学懂人们是如何定义1°的，课中再通过小对子之间的交流和全班之间的汇报交流与补充，能加深对1°的理解和定义）

3、角的度量工具是什么？（通过课前阅读教材，学生都知道角的度量工具是量角器，但大多学生应该是不太明白量角的方法，通过汇报交流，争辩，初步获取度量角方法和道理。）

4、你还有什么新的问题？（

新的生成是教学的重要组成部分,也是一节课是否有活力和生机的特征之一）

教学策略：

小对子对学（3分钟）

汇报交流展示（12——15分钟）

三、探究问题（合作学习）

（一）材料：10°角的活动小角（5个）、操作纸（上面画一个30°的角和一个34°的角）

问题:用现有的材料比较出它们的大小。

（用同样大的小角10°角来比较两个角的大小，激发学生度量角的需求。）

研究策略：

1、小组合作，度量两角的大小

2、交流反馈：度量的方法 3、感受用小角度量∠1与∠2大小的优点。

4、把单位小角拼成半圆，构造最简单的量角工具。（课前学生已经动手做了简易的量角工具）

5、用半圆工具度量角，初步把握量角的方法。

（二）进一步经历量角器产生的过程，了解量角器的构成，初步掌握量角方法

1．改进量角工具（电子白板与生互动交流）

（1）细分半圆工具。

（2）认识几度的角。

2．认识内、外刻度线

3．认识量角器。

（1）课件上认识量角器

（2）认识手中的量角器。

（3）认识量角器教具。

[设计意图：用真实的问题情景引导学生感悟出必须加两圈刻度，体会两圈刻度线设计的科学性，至此一个完整的量角器已经形成。引导学生完整认识量角器，为使用量角器准确量角奠定了基础。] 四、用量角器量角，掌握量角的方法要领（内化新知）

1. 读角的度数专项练习（130°和45°）。

（1）重点练习读角的度数时读内圈刻度还是外圈刻度。

（2）体会在量角过程中应该怎样正确摆放量角器。

2．学生尝试量角，师生共同总结量角的方法和步骤。

（1）学生独立量角。

（2）小组交流量角的方法。

（3）全班交流，总结量角的方法和步骤。师完成板书（点重合、边重合、读刻度）

[设计意图：由于学生经历了量角器形成的探究过程，把握了量角器是由180个1度的单位小角的集合的本质特征。从开始探究到创造出量角器，学生经历了多次量角，学生独立量角已水到渠成，将量角和总结量角的方法放给学生完成，有利于培养学生总结数学活动经验的意识和能力。] 3．学生独立量角

（1）量两条边较短的（85°）角。

师：量这个角，有的学生又遇到了问题，谁能帮帮他？

生：先延长两条边后，再量。因为角的大小不会改变。

（2）出现误差后的应对策略：

师：同样大小的角，怎么会量出84°、85°、86°三个不同的结果呢。想一想，问题出在哪里？

[设计意图：学生测量时产生”误差“是很正常的，教师要正确的面对学生的误差。借助神舟七号发射成功的图片及文字表述，让学生体会到尽力降低误差的重要性，从而培养学生认真负责的学习态度和一丝不苟的精神。] 五、总结提升