14 我要的是葫芦教学设计思路

《我要的是葫芦》说课材料

一、说教材 1.教材的地位和作用： 《我要的是葫芦》是人教版语文第三册第四组园的一篇看图学文文章，这一组园的单元主题是通过词语和故事使学生受到启发。这篇寓言故事重点围绕葫芦，发生的一系列事情。一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。课文通俗易懂，但意义深刻。 2.

教学目标：

（1）学会本课6个生字，认识由生字组成的新词，会写2个生字 （2）读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

（3）能正确、流利地朗读课文。 对低年级的阅读提出以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调

“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。

根据以上教材分析确定如下教学目标： 3.教学重、难点： （1）教学的重点：正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。

（2）教学的难点：初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

我的教学重难点的依据是《语文课程标准》以及本课在教材中所处的地位和作用。 二、说学情 我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。 三、说教法 《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在我的课堂中我采用了：情境创设法、变序阅读法等教学方法，不仅让学生的语感得到训练，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。 四、说学法 在课堂教学中，颖采用多种形式的方法：

通过读读、画画、说说等方法让学生充分阅读，形成自主探究式学习，在交流、互动中，树立自信心，得到相应的知识，从而培养学生的综合实践能力，使他们成为学习的主人。对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识。 五、教学流程 （一）激趣导入，揭示课题 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，课一开始，我根据低年级孩子对新鲜事物的好奇心，出示葫芦实物，学生的兴趣一下子激发起来。我接着让学生说对葫芦还有哪些了解，这样，学生在不知不觉中了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识。教师由问题“葫芦的叶子和葫芦有什么关系呢？”转入了对本课的学习。 （二）学习本课生字和词语

我让学生自读课文，画出生字词，借助拼音多读几遍，然后由带拼音词语到去拼音、再到单个生字认读，逐层递进。在小组内讨论记字方法，实现了绩优生带动学困生学习的目标，体现了小组合作。字词教学应注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力让学生能够举一反三。如在教学时，我让学生做“盯”的动作，让学生发现偏旁与字义的联系，并让学生扩展目字旁的字有哪些，有意

识地让学生进一步明确形声字的特点，这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。另外，通过熟字换偏旁的方式，让学生将新旧知识联系起来记忆。 （三）初读课文，整体感知 这一环节让学生在扫清字词障碍的基础上指读课文，初步感知课文，为理解与感悟文章奠定基础。 （四）朗读课文，感悟课文 《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。通过两幅图片的对比，学生会产生疑问，小葫芦为什么会落？于是我采用变序阅读法，引导学生学习课文一、四自然段。 学习第一自然段时，在学生读的基础上，要求学生读完画出描写葫芦可爱的句子多读几遍，引导学生从“细长”、“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，然后再采用指名读、齐读等形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，训练了学生的表达能力。引导学生体会“挂”用得更准

确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生体会“挂”字所带来的美。

在第四自然段的学习中，学生借助图片，读出心中的惋惜、难过之情。

通过两幅图片，了解了故事的开头和结果，教师巧设悬念，“小葫芦怎么会变成这样呢？是什么具体的原因造成的呢？我们下节课再来详细了解”，一句简单的过渡语，将下节课要学习的二三自然段轻松带出，使学生感到意犹未尽。 （五）指导书写 本课所写两个生字，让学生在充分观察的基础上，说说写的时候要提醒大家注意什么？充分发挥了学生学习的主动性与积极性。 六、板书设计 板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。本课板书在设计上力求体现抓重点词课突出文章的主要内容，能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容，起到了画龙点睛的作用。因此板书设计为：

我要的是葫芦 绿叶、小花 变黄、掉下

《我要的是葫芦》教学设计

怀来县沙城镇第四小学 学 科

课 题

教

学

目

标

教学重点

教学难点

教学方法

语文

我要的是葫芦

年 级

课 型

二

新授

1、认识“葫芦”等11个字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

2、能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，学会听人劝告。

识字 写字 明白道理

体会陈述句、感叹句、反问句的不同表达特点

朗读感悟法 趣味识字法 图片和实物结合法

教学准备

卡片 图片 实物

教学程序

教师活动

学生活动

学生思考并回答：

葫芦

绿色、长在藤上、毛茸茸、很可爱

水瓢、工艺品、葫芦丝

看题目，提问题：

（1）他想要什么样的葫芦？

（2）结果得到了吗？

（3）为什么呢？

1、听课文录音，思考并回答同学们提出的问题。

激发兴趣，

了解葫芦的多方面知识。

导入新课

锻炼思维，发散思维，培养爱动脑筋的习惯。

听说读结合起来，调动多种感官，培养语文学习的习惯和综合设计意图

一、激趣导1、同学们，看看老师手入

中拿的是什么?那再看看

二、初读感知

彩图中的葫芦和手中的葫芦有哪些地方不一样？成熟后就变成这样了。你们知道葫芦有哪些用途吗？

2、今天我们来学习一篇和葫芦有关的文章，题目是《我要的是葫芦》，板书课题。

3、看到题目，你想到了哪些问题？

巡视 指导

三、趣味识字

1、检查识字情况

（可能有的同学个别的字不认识，没关系，我们来做一些有趣的游戏，做完之后相信大家都会有进步的。）

2、图片识字法。

这些都是什么字？你发现了吗？

3、词语识字法。

（在这些生字中，除了葫芦藤，我还发现了一个词，你发现了吗？那我们用扩词法来识字。）

4、形近字识字法。

（在这些字中，有两个字有相同的偏旁，你找2、齐读课文，要求读准字音，读通句子。

葫芦兄弟带着生字朋友来了，你认识他们吗？请一组同学来开火车识字。

出示图片，请同学说说图片上的是什么？

（1）葫芦藤——草本植物，缠缠绕绕弯弯曲曲的。

（2）蚜虫——一种破坏植物的小虫子。

（3）盯——眼睛一眨不眨地、长时间地看一样东西。（表演）

（4）啊——语气词（说个句子）

形声字

一字多词：组词

（1）感——感谢、感恩、感动、动感、感人、感情、情感

（2）谢——感谢、谢谢、谢恩、谢幕、花开花谢

素养。

检查识字情况，摸摸底。

图片识字，形象生动，很有趣味性。

情景感悟法

实践练习

词语扩充，说话练习，

体现生活中的语文，语文中的生活。

头脑风暴，发散思维。

四、学写生字

五、学唱歌曲

到了吗？）

赛和哪个字很像？

5、开火车识字

1、学写生字“棵”

（同学们表现真棒！老师奖给大家一幅图片，看看是什么？）

（3）师范写

2、同法学习“言”字

同学们今天很积极，表现特别棒！一首歌曲送给你们。

（1）快——慢：竖心旁的字和心情有关，这样的字你还知道哪些？（快、怕、惊、忙、悄、懂、忆、怀、恬、恨、恒、悔、）

（2）赛——寒

A.

大赛、初赛、决赛、赛跑、赛场

B.

大寒、小寒、寒冰、寒冬、寒冻

分四组开火车，比比哪组又快又准。

（1）出示图片，指名朗读。

（2）出示“棵”字，学生观察，交流注意点。

（4）生练写

（5）展示评价

（1）出示图片，指名朗读。

（2）出示“棵”字，学生观察，交流注意点。

（3）生练写

（4）生生互评

欣赏歌曲《葫芦娃》

词语扩充，说话练习，

体现生活中的语文，语文中的生活。

比赛增强趣味性，巩固识字成果。

了解“棵”的由来，学习字理识字法。

学会观察，找到关键点。

自由练习

互相学习

自由练习

互相学习

在欢快的歌曲中，结束本课的学习。

五、板书设计： 我要的是葫芦 绿叶、小花 变黄、掉下 六、课后反思：

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的

想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。

另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。