第二节　先天性行为和学习行为优秀教学设计内容

先天性行为和学习行为

一、设计理念

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。生物学新课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

本校的“五人小组合作探究”模式是符合以上要求的，因此本节课主要采取学生小组合作探究的方法，充分发挥学生的主体地位。

二、教材分析

本节是新人教版生物学八年级上册《生物圈中的其他生物》第二章第二节《先天性行为和学习行为》的内容，学生在七年级下册《神经调节的基本方式》一节学习了简单反射与复杂反射的知识，这对本节的学习有一定的帮助。本章开篇提到动物的行为常常表现为各种各样的运动，因此第一节《动物的运动》为本节的学习做了一定的铺垫。按照课程标准的要求，本节的具体内容是区分动物的先天性行为和学

习行为。因此可确定本节课的重要概念为：动物的先天性行为、动物的学习行为。

三、学情分析

知识方面，学生通过第一章及本章第一节的学习，虽然对动物的主要类群有了大致的了解，对动物的行为也已经有了初步认识，通过七年级下册《神经调节的基本方式》一节对简单反射与复杂反射的学习，学生能简单区分人的先天性和学习行为，但对于动物先天性行为和学习行为的本质区别以及这些行为对动物生存的意义还缺乏准确的认识。通过之前的学习，学生对实验设计有了初步的认知，对研究一种动物的行为的具体实验还不能准确设计，所以教学中要注重借助生活实例、演示实验、和视频资料等方式，引导学生对实例或资料进行观察、分析、讨论，完成概念的学习过程。

四、教学目标

根据义务教育生物学新课程标准对本节的要求，针对八年级学生的思维特点，从以下三个维度来确立教学目标: 1.知识目标

(1)区分动物的先天性行为和学习行为。

(2)说出动物的先天性行为和学习行为对动物生存的意义。

2.能力目标

(1)通过分析资料，区分先天性行为和学习行为；对这两种动物行为进行比较，总结两种行为的特点，推测两者对动物生存各自的意义。

(2)通过“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”的活动，掌握研究动物行为的一种方法：实验法。

(3)通过小组合作探究解决针对性的问题，培养学生的合作交流能力。

3.情感态度价值观目标

(1).以小组为单位，通过对先天性行为和学习行为的比较，认同这两种行为对动物生存的重要性，提升保护动物资源的意识。

(2)认可后天学习行为对人发展的重要性，树立正确的可持续发展的终身学习的观念。

五、教学重难点

1.重点：动物的先天性行为和学习行为的区别，以及这些行为对动物生存的意义。

2.难点：探究“小鼠走迷宫获取食物的学习行为”的实验。

六、教法学法

1.教法

(1)尝试教学法：以学生为主体，学生先自学练习教师再精解。

(1)活动探究教学法：让学生结合学案教材自主学习、合作探究。

(3)直观演示法：通过图片及视频来血液循环的途径及成分变化等，把抽象的内容形象化、具体化。

2.学法

(1)自主学习法:学生根据教材自主学习。

(2)探究学习法:学生自己、小组之间针对问题深入探究。

(3)合作学习法:小组为单位合作交流，互相提高。

(4)迁移学习法:设置问题考察学生对所学知识的迁移运用能力。

七、教学准备

1.教师准备

（1）课件制作。

（2）实验视频的搜集和处理。 2.

学生准备

（1）课前预习。

（2）尝试进行“小鼠走迷宫获取食物的学习行为”的实验探究。 八、教学过程

教学环

节

创

设 播放多种多样的动物行为。

展示小狗的三种

观看图片中小狗

通过生活中学生常接触的动物的行为，激发学生学习热情。学生通过分类，教师活动

学生活动

设计意图

情境，行为：小狗一生下来就导

入会吃饭、睡觉么？小狗新

课

一生下来就会到指定

的地点去排便、排尿的各种行为，并进行么？小狗一生下来就分类。

会简单的加减法么？

提问：

把这三种行为分为两类，该如何分？依据是什么？

出示本节课题：先天性行为和学习行为。

依据是不是生下来就有的分为两类。

初步提出先天性行为和学习行为的分类。

自

主探

究检

测

先天性行为：动物

_____就有的，由动物体内的_______决定的行为。

结合预习情况，完成自主探究检测的填空。

根据学生的提前预习，聚焦概念中的关键学习行为：在____

的基础上，通过______ 的作用，由_______和 ______而获得的行为。

词，降低学习难度。

同学们都吃过核桃吗？如果没有核桃

利用比较直观的实

夹，大家都是怎样打开

核桃的呢？看来同学们都有丰富的生活经

验，那么乌鸦又是如何

观看视频

打开坚果的呢？下面请同学们观看一个短设

疑

片，了解乌鸦的这种行激趣，为。

过

渡

例，引导学结合先天性行为及学生分析学习 [展示]播放乌鸦习行为的概念判断乌行为的形成吃坚果视频。 [讲述]鸦的行为属于那种，过程，从而那么，乌鸦的这种行为并结合生活经验分析理解概念中是生来就有的行为其形成过程。

吗？这样一种行为是关键词：

如何建立起来的？

抽象的文字，突破难遗传因素，环境因素，点。

结合学生回答简单生活经验，学习

总结，帮助其深入理解学习行为的概念。

运用概念辨析实例

引导学生阅读教

小组交流，合作探

究

材P48-49资料分析图片及相关文字资料，完成相关问题：

通过资料分析的多

阅读教材个例子，引发学生的进一步思考，认识先天性行为和学习行为的本质和意义。

学生通1.

上述资料里描述的P48-49“资料分析”,各种动物行为中，哪些先独立思考，初步探是先天性行为？哪些究，然后开展小组讨是学习行为？请说明论，合作探究。对六判断依据。

个资料所描述的行为2.

对比分析资料1和进行分类并说明依过自主探究资料2，先天性行为和据。

学习行为对动物维持生存的意义有什么不

同？

3.分析关于先天性行为的资料，试说说先天性行为有没有局限性。

4.不同动物的学习能力有差别吗？

和合作探究，培养其独立思考的能力及团队协作的精神。

关注学生的学习进程，1.先天性行为：②③可根据学生情况提供⑤

预设小提示。

学习行为：①④⑥

教师适讨论题2小提示：假如判断依据：

刚出生的小袋鼠不具②③⑤靠本能、像备这种行为会有什么喂自己的雏鸟、刚从后果？假如蚯蚓不具受精卵孵化，说明是时点拨，训备这种行为会有什么生来就有的，是先天练学生的思后果？

讨论题3小提示：美国性行为。

维能力，提①④⑥尝试和错高效率。

学生以红雀的这种行为对本误、学会、模仿、利物种繁衍有好处吗？

用经验，说明通过生小组为单位活经验和学习获得展示，培养的，是学习行为。

学生的表达探究讨论题4小提示：

成果展示及总结

2.先天性行为：生存交流能力和的基本保证；学习行逻辑思维，组织学生表达和交流为：不断适应多变的提升小组荣讨论结果，相互补充。

环境，更好地生存和誉感。

繁衍。

探究问 在学生展示的基础3.先天性行为有很多题总结，让上总结先天行为和学局限性。虽然美国红学生有整体习行为在获得途径、决雀喂养金鱼的行为是的认识。

定因素及意义等方面出自本能，但这对美的区别与联系。

国红雀来说，是一

种浪费，因为它喂养的

金鱼对本物种的延续没有任何意义。

4.一般来说，动物

越高等，学习能力越强，学习行为越复杂。

动物的学习行为是建立在先天性行为的基础上形成的。

探究实验，深化理

解

介绍研究动物行为 的方法：观察法、实验

法。有时需要两种方法

相结合。

提问回顾科学探究

的一般步骤：

仔细观察实验视循序渐频,分析得出结论：小进，深化理鼠能在短时间内通过解。通过实尝试与验相关的视

迷宫获取食物，且尝频，培养学播放视频“探究小鼠走错误的次数较少，所用时生理论实验迷宫获取食物的学习试的次数越多，行为”，让学生观察小间越短。

鼠尝试与错误的次数及找到食物的时间。

提问：从这个视频中，你对学习行为有什么新的认识？

探究的能力。

介绍狼孩的故事，分析狼孩的学习能力。

通过狼通过对狼孩故事孩的实例，引发学生认识到学习对于人类生活青春期是智力发的重要作用，珍惜青春期这一学习的关键时期。

提问：狼孩的行为属于先天性行为还是学习行的分析，知道狼孩的行为属于学习行为。

拓展为？通过这个事例，你延

伸

对人类的学习行为有什么新的认识？

育的黄金时期，要好好珍惜时间，努力学习。

课堂

请学生自己归纳本

总结本节的收

学生自己总结可以体现学生对本节知识的掌握情况。

小

结

节课的学习内容，并板获。

书。

①先天性行为和学习行为的概念及典例区分；②动物行为对生存的意义。

检测教

在规定的时间内让学 完成课内及时评学目标达成课内生完成课内及时评价价的相关习题，并进情况及学生及时的练习。

评

价

行讲解。

课堂学习效果。

九、板书设计

获得途径

决定因素

意义

先天性行为

生来就有的

遗传因素

满足生物的基本生存需求

学习行为

后天通过生活经验和学习获得的

环境因素和遗传因素

更好地适应多变的环境

联系

学习行为是建立在先天性行为的基础上形成的

十、教学反思

本课依托于五人小组来进行教学，体现了学生的主体地位，充分发挥了五人小组合作探究的作用，但在教学过程中仍存在许多不足之处需要改进。在整节课中，教师点评还需及时，点评的切入点要准确，语言还需打磨。对于学生在课堂中生成的问题，还需再多加点评，区分哪些应在课内解决，哪些留作课外探究内容。总之，在今后的教学过程中还需多加磨练，打造更生动有趣的课堂！