细胞的减数分裂公开课教案

课例名称

学段学科

章节

《减数分裂》

高中生物

第2章第一节（1）

教师姓名

教材版本

年级

徐秀华

苏教版必修二

高二

教学目标

生命观念：结合染色体的结构和功能描述各时期染色体变化

科学思维：基于减数分裂过程，总结归纳减数分裂概念

科学探究：模拟体验探究减数分裂过程中染色体减半的方式及染色体行为变化

社会责任：联系减数分裂的过程，形成踏实肯学，厚积薄发的实干精神

重点：减数分裂概念和精子形成过程

难点：减数分裂过程中染色体数目的变化；同源染色体、联会四分体重点名词的掌握

知识储备：必修一细胞学基础知识，有丝分裂过程，对染色体等名词理解有一定基础

能力水平：学生具备一定的逻辑思维、表达能力以及观察、模拟动手能力较强。一定的识图和归纳总结能力

认知瓶颈：对减数分裂相关知识了解少，出现的新名词相对较多，该节内容既复杂又抽象，学生思维上会存在一定的障碍。难度较大。

教法：问题探究法、视频演示法为主

学法：小组合作法、模型体验法为主

教学重难点

学情分析

教学方法

教学流程图

（30分钟） （2分钟）

情境导入 合作探究 自主研修 拓展提升 反思总结

（3分钟） （5分钟） （5分钟）

教学过程

课前活动

教师组织和引导

设计导学案整理相关视频动画材料，准备模型构建的材料

播放人类新生命诞生微观过程视频。

请推测：精子的形成能通过有丝分裂形成吗？

请推测：成熟的生殖细胞究竟学生活动

复习有丝分裂相关知识点，完成预习案。

设计意图

为本节内容作铺垫。

播放新生命诞生微观过程视频进行导入，创设问题情境有效的将学生注意创设情境

智慧导入

（3分钟）

学生回忆相关知识，分析并推导，若是通过有丝分裂产生有性生殖细胞，再经过受精作用染色体会加倍，1

是怎样产生的？

将无法保持物种的稳定，从

而推翻假设。

作出推测：在卵细胞和精子成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子和卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。

给出证据：体细胞中只有两对染色体的马蛔虫作为材料进行研究，发现精子和卵细胞中的染色体都只有体细胞的一半，而在受精卵中又恢复成两对染色体。

问题探讨

合作探究

（30分钟）

问题一：减数分裂形成的配子中，染色体是原来体细胞中染色体数目的一半，这一半的染色体有什么特点？

结论：减数分裂形成的配子中，染色体数是体细胞的一半，成对的染色体一定得分开。

问题二：减数分裂过程中，染色体用不用先复制？

（一）复制

（二）不复制

力集中在课堂，为下节课的学习奠定了基础，同时引出减数分裂。

引起学生的学习兴趣，和探究意识。

给出证据：

结论：细胞进行有丝分裂时，染色体先复制，就是为了启动后面的分裂。复制是第一步，完成之后，才能进行分裂。所以对于减数分裂，同样如此，想分裂，先复制。

问题三：减数分裂过程中，要达到染色体减半的目的，细胞需要分裂几次？

联系所学有丝分裂分析。

学生用教师提供的红蓝两种电线模拟减数分裂过程两对同源染色体的行为变化

动手探究、构建模型。

学生修正自己的模型。

小组成员合作小组代表交流，表达各组的观点

积极思维。

2 利用问题串的形式，层层递进，由浅入深，目的是追本溯源，真正理解减数分裂的减半机制，学生合作动手体验、师生利用已知有丝分裂知识共同探讨减数分裂的机制，改变了学生处于被动观察和接受事实的地位，旨在发展学生的科学思维。

教师积极参与学生模型构建，适时点拨

通过类比的方法比较有丝分裂和减数分裂复制次数和形成子细胞数目得出：（见PPT）

由此，得出减数分裂概念。

问题四：减数分裂的过程，细胞进行两次分裂，两次分裂的目的？

师生共同探讨，得出结论：

其一：成对的染色体分开

其二：姐妹染色单体分开

追问：两次分裂顺序如何？

假设一：先姐妹染色单体分开，再成对染色体分开；

假设二：先成对染色体分开，再姐妹染色体单体分开。

结论：两次分裂，先成对的染色体分开，后姐妹染色单体进行分离。

自主研修

视频展示

教师播放精原细胞的动态形成过程动画

交流构建结果。

要求学生注意观察染色体变化特点，对自己探究的结果进行反思。

通过探究过程充分锻炼学生的逻辑思维能力和推理能力。

提示若先进行姐妹染色单体分离，一是不符合调控机制；二是容易出现基因分配的杂乱问题，不利于遗传的稳定性。

肯定学生的表现，激励学生的学习热情，把握住本节所学重点知识。

学生观看视频，把减数分裂模型构建的静态过程转变成动态过程实现思维的提升和知识的整合，并加强对教材知识的理解和巩固

（2分钟） 根据学生已探究的减数分裂机制，教师运用视频动态展示，观察减数分裂过程中染色体的连续行为变化，帮助学生更好的理解各时期染色体变化特点，以及对同源染色体、四分体、联会等重点概念的理解从而达到学生通过自主研修，加深对减数分裂过程的梳理。

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着眼问题

点拨提升

（5分钟）

名词替换：

进行减数分裂的细胞=精（卵）原细胞

成对的染色体=同源染色体

成对的染色体在一起=联会

四分体

减数第一次分裂细胞=初级精母细胞

减数第二次分裂细胞=次级精母细胞

（图见PPT）

实现思维的提升和知识的整合，并加强对教材知识的理解和巩固,同时突破本节难点。

对探究过程中学生不了解的名词进行专有名词替换、具体分析，强化训练，把减数分裂过程更加规范化；指导学生形成染色体结构与功能相适应的生物学观点，认识生物学过程的连续性。

图形辨析 反思总结

（5分钟）

给出学生关键时期的减数分裂图像，学生排序并描述各个细胞的时期特点：

学生辩图识图回答问题，通过学生自主探对本节知识进行反思整理总结

究、教师视频展示的基础上，让学生

识别，辨析此过程

中重点图形掌握减数分裂特点，通过

图形达到梳理知识

点的目的。指导学生用不同方式知识

梳理，培养学生总

结反思能力

培养学生总结问题的能力

教师展示3D动画减数分裂过程，引领学生总结本节课内容，并引发对下节内容的兴趣

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教学反思

减数分裂这一节是高中生物课程中的重点和难点，而且课程内容很抽象，所以用传统的教学方法学生有些难以理解，所以运用了教材——多媒体——物理模型多种教学手段，结合学生自己动手展示减数分裂的物理模型，在静态的情境中理解这一过程，同时利用多媒体课件辅助形象生动的动画给学生展示减数分裂和受精作用的过程，激发了学生的学习热情，很好的突破了教学难点，取得了较好的教学效果。注重学生的参与和思考，积极引导学生进行自主探究性学习。采用小组合作方式，收到了比较好的学习效果但是在具体的教学过程中，发现还存在着几个问题：

1.本节重难点较多，学生在自主学习和小组讨论过程中容易出现问题，教师要及时引导，帮助学生更好理解整个过程。

2.在构建模型过程中，学生注重动态过程，但教师要引导学生注意每个时期染色体的形态特点，可以拿出某个时期让学生辨认。

3.课下要加强联系，整理专题，把主动权交给学生，让学生自己讲解，教师起一个组织者和引导者的作用。

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