23 纸船和风筝教学活动设计方案

《纸船和风筝》教学设计

共青城东湖小学熊小华

设计理念:

1、《语文新课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学以读中为主,引导学生在读中感悟。充分尊重学生的感受、体验。

2、教学大纳指出:识字教学要改进方法,提高质量。所以,本课教学采用随文识字的方法。

3、给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。在快乐中学习领悟学习的快乐。

教学目标:

1、学习本课的生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重点:

1、认识本课要认识的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。

教学难点:

对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学流程:

一、导入新课

1、出示图画:同学们,你看到了什么?(小熊、纸船、风筝等)

2、今天,我们就来学习一篇和它们有关的课文,看老师写课题,认识“筝”指导“风筝”的“筝”应读轻声。

[设计意图一:对于低年级的孩子,每上一节课要充分调动其学习兴趣,学会观察,充分调动了他们的积极性,刻意培养他们的观察和口语表达能力。]

二、初读课文

1、同学们翻开书103页,自由朗读课文,读完后,说说你知道了什么?

2、出示课件,指名填空

松鼠住在( ),小熊住在( )。( )和( )让他们成了好朋友。可是有一天,他们因为一点小事吵了一架,( )和( )又让他们和好了。

[设计意图二:虽然现在不提倡单独给课文分段,概括课文内容和归纳中心思想。但我想对于学生的归纳能力的培养还是有很大必要的,对于孩子将来的成长是有重要意义的。]

三、精读课文,研读浓情

1、学习第一段

同学们表现这么出色,老师带你们去一个地方:那里有

高高的山,清清的水,茂密的树林,绿绿的小草,还有美丽的花儿。(教师边说边板书:简笔画)松鼠和小熊就住在这儿。(出示松鼠、小熊图片)你能将它贴在合适的位置吗?(学生上讲台贴画)

2、松鼠住在山顶,小熊住在山脚,它们却成了好朋友,他们是怎样成为好朋友的呢?请同学们默读2-6自然段。

(1)随文识字“折”、“扎”、“幸”

(2)区分“漂”与“飘”

(3)指导朗读,读出快乐的心情。

[设计意图四:《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

充分尊重学生的感受,体验和理解,留下足够的空间为学生张扬个性。]

3、学习8-11自然段

(情境教学)可是有一天,他们俩为了一点小事吵了一架,山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。

(1)请四个同学接读,教师指导。

(2)随文识字“愿”、“取”

(3)教师引读,指导学生读出不同的心情。

[设计意图三:朗读课文配以伤心、难过的音乐,渲染了气氛,使学生很快能从松鼠和小熊无比欢快、幸福生活中

进入吵架之后,度日如年、难熬的光阴中。]

四、课堂展示

同学们,小熊也想写一张卡片挂在风筝上送给松鼠,请你替他写一写吧。

[设计意图六:对文本的价值取向,让学生有机会把自己感知到的表达出来,既是情感的升华,又是语言的表达,达到了学习语文的目标。]

五、课后延伸

推荐给学生的绘本故事:《小木船》、《南瓜汤》等[设计意图七:培养学生课内、课外阅读相结合,体会课外阅读的重要性。]

六、板书设计

七、课后反思:

低年级的朗读训练是重点,要利用多种形式对学生进行

课后静思、感情感慨上的朗读指导,并在朗读中进行语音文字的训练。教学中我以小熊和松鼠的情感变化为主线,抓住“乐坏了”、“很难过”等重点词语和语句,让学生在朗读中体会小熊和松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

在实际教学中也存在一些困惑,课堂参与不够全面,少部分学生的少部分学生的积极性还有待于激发。学生倾听的习惯不理想,有待培养。如何去顾及全体随文识字,如何保证时间衔接自然,都需要老师去关注。