诵读欣赏 乡愁（余光中）ppt课件配套教案内容

江阴市敔山湾实验学校九年级语文备课

总第

课时

乡愁

【文本研读】

该诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致。正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感。同时，台湾和大陆人为的长期隔绝，飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起。而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思。正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”（《白玉苦瓜》序）

余光中热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。

诗人精练地提取了几个单纯的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。这四个意象是单纯、明朗、集中、强烈。它们又是丰富的，即不是堆砌而是含蓄有张力，能诱发读者多方面的联想。这四个意象把本是一个非常抽象的“乡愁”物化、具体化，通过“托物寄情”取得了很好的艺术效果。这些意象和“这”、“那”这两个简单的指示代词联接在一起，巧妙地将彼此隔离的人、物、时间和空间，将愁绪的两端紧密融合。若有若无的距离和联系，给那些整日在相思、别离和相聚阊奔波的人们一种强烈的共鸣，给人们一种难以言表的哀愁和欢欣。诗歌以时间的次序为经，以两地的距离为纬，在平铺直舒中自有一种动人心魄的魅力，引起人们无限的哀愁和无尽的相嗯。

《乡愁》有令人瞩目的形式美。一是结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。但整齐中又有参差，长句与短句相互变化错落，体现了自由诗的特点。二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的氛围。

【教学创意】

通过研究诵读技巧把握情感，进行丰富的语言活动

【教学目标】

1、有感情地诵读全诗。

2、感知诗歌意象的内涵。

3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

【教学重难点】

1、有感情地诵读全诗。

2、感知诗歌意象的内涵。

3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

【教学准备】

布置预习：熟读至背诵

【教学时间】

一课时

【教学流程】

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一、

背课文，理解内容 1.

同学们，昨天我布置的家作完成了吗？请一个同学背一背1、2节，然后说说你想了什么方法背出这两节的。 教学意图：学生流畅背诵 能够关注时间这一线索 能够发现情感寄托的意象在变化 能够发现有句式的雷同 教学补充：时间在变，地点也在变化，诗人离开的原因都是“求学”，但是地点在变化。一个是“异地”，一个是“异国”。

2.

继续背课文，请在剩下的两节里选你认为的容易背的内容背一背。

教学意图：学生互相碰撞诗歌的内容 继续时间这条线索 发现句式不是绝对相似，而是有字词的变化 发现先写亲人，在写祖国，条理很清楚 总结：同学们在背的过程中，关注了时间这条线索，也发现了这条暗藏的线索空间顺序，更发现了诗人逻辑的缜密“先写亲人后写故国”。更有会读诗的学生借助了本首诗形式的相同之处，借助了情感寄托的意象不同。

二、

背诵课文，体会情感 10 1.

下面，我们继续背课文，只是要提一下要求。这个要求比刚才多一个字“诵”，合起来就

是“背诵”。你们能说说对“诵”这个字的理解吗？

教学意图：学生能够说到“情感”、“节奏、重音、延长音、颤音、停顿”等等。

总结：以上说到的，我总结以下，诵既有“技巧”的要求更要有情感的传达。

2.

请同学们自己背诵课文，等一下我来抽背诵啊，看看你们对本首诗是不是有一些阅读初

体验了。

教学意图：学生自己背诵，既是考查背，又是让学生自己与自己碰撞诵的感受。

3.

抽背课文，一个同学背诵，另一个同学评价。请你这样评价。（准备蓝色彩纸1、2、3、4）

读“ ”时，

他（她）用 （技巧），

（情感）“味”有有了。

注意点：如果有同学背诵特别棒的，请求领诵，其他同学跟诵。

教学意图：诗歌诵读的技巧实则是指向情感的，情感的抒发才是归结点。感受本首诗情感的丰富，也是学生对情感的初体验。尊重学生的初体验，也为后面的深刻体验扶了一把。

板书：根据学生的回答，在台湾地图的边上分别写一些内容。

4.

你会读这两处的“头”吗？

“我在这头，母亲在那头”

tóu

．．“我在外头，母亲在里头” tou ．．

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教学意图：回到课文中，把学生可能遗漏的情感补回来。

三、

诵读，感受情感基调 20 1.

过渡：很久以前老师也觉得这首诗情感很多，“愁”、“思念”、“悲痛”，而且我还肯定这些

都可以万象归一为：“愁”是这首诗的感情基调（作品的总的感情态度、感情色彩），渐渐地我又开始质疑我的想法，觉得“愁”不是这首诗的感情基调，现在听完大家的背诵和点评后，我仍然感到彷徨。你们愿不愿意帮助我，让我不再彷徨呢？举手表态。一起从彷徨中走出来。

请同学们展开辩论。辩论一般分成两方，正方和反方。请选择一方，然后注意提示。两人一组讨论你们选择哪方，并讨论理由。

幻灯片：正方：我觉得“愁”是本首诗的感情基调。 理由：采“诗”中的内容。

反方：我觉得“愁”不是本首诗的感情基调。

理由：采“诗”中的内容。

提示：尽量针对对方的观点进行驳斥，对立自己的看法。

教师：给大家贴好星。

2.

听完同学们的回答，老师已经不再彷徨了。你们现在是势均力敌，看黑板上的星星。你们

有没有产生另外的一种看法，这首诗的感情基调还有怎样的可能性呢？

点评：丝丝愁 点点盼 愁，不失希望。

教学意图：学生与文本碰撞，学生与学生碰撞，生生共生。从而感受诗歌感情基调的特别：愁，不失希望。“愁，而不失希望”。“虽不能，至心向往之”的感受。

板书补充：中间写基调。

3.

同学们，读懂了这首诗独特的感情基调，我很好奇这是一位有着怎样经历的诗人，才能写

下这样一首被无数人传诵、无数人去解读的诗歌呢？我不由自主地去寻找诗人余光中的行踪，我们一起来看看资料。

1928年，出生于南京。

1937年，逃亡到江苏。

1938年，辗转到上海。

1940年，到四川悦来场。

1945年，回南京。

1949年，到厦门。

1950年，留台湾。

……（在香港住了10年）

2003年，回乡祭祖。

教师补充：那个年代，飘流到孤岛上去的有几十万人。如余光中这样的海外游子，有这样经历的人有很多。

问题：现在你明白作者是在抒发一个人的乡愁、表达一个人的希望吗？

板书：一代人

教学意图：资料的补充，是让学生明白“这些情感”不是一个人，而是那一代人人特有的敏感的情感。如果仅仅是提问，学生可能也会那样思考，但是就没有水到渠成的感觉了。遵从

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深刻的感觉，才是诗歌学习的价值所在。

板书：一代人。

四、

迁移课文，感悟文化韵味 12 1.

过渡：为了表达一代人的情思，为了强调诗人内心的迂回曲折，为了让人们明白他的纠结和坚定，他人在倾诉的过程中，用到了一种的手法，有没有发现？

教学意图：引出“重章叠句，一唱三叹”的手法。

2.

请同学们自己诵读下面的资料。

补充资料： 《关雎》

关关雎鸠jiuju，在河之洲。窈窕淑女，君子好hao逑。

参差荇xing菜，左右流之。窈窕yaotiao淑女，寤寐wumei求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼mao之。窈窕淑女，钟鼓乐le之。

教学意图：初步感知“重章叠句，一唱三叹”的手法，缓缓的节奏，深深的抒情。

3.

为什么诗人借用古诗的艺术手法呢？

借助资料补充：席慕容的《乡愁》 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上

响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅望 仿佛雾里的挥手别离

离别後 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去

教学意图：这个问题有点难。要先通过比读席慕容的《乡愁》，感受诗歌共同情感，愁却又表达与故乡的不离不弃之情。但是，这首诗的古典味远远不能与余光中的诗歌媲美。相比之下，余光中的这首诗，能够让我们感受到诗人内心蕴藏着的独特的文化情节。

总结：古典文化中透视了诗人的文化的情节，诗人的文化情节又暗含了诗人的民族情节。我想诗人余光中先生在1972年的时候，虽不能回到故国，但心永远向着故国的方向。只有心中有着“山无陵，天地决，才敢与乡绝”的情丝，才会产生这样充满文化情节和民族情节的作品。

板书：文化情节、民族情节

作业：阅读《白玉苦瓜》中的《乡愁四韵》

；《诗经》中的《采薇》

。