二十 与谢中书书教案设计

三公开课教学设计

与谢中书书

蟒河中学 焦敏霞

教学目标：

1、能正确流利有感情的朗读课文，并创造性地进行改写。

2、能多角度赏析课文，体会文章之美。

3、能体会作者感情，激发热爱祖国山川之情，培养诗文鉴赏能力。

教学重难点：

多角度赏析课文，体会文章的语言意境之美、结构层次之美和主题情感之美。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，导入新课

欣赏图片，谈话导入：误入桃花源，我们醉心于宁静惬意的田园风景；登上岳阳楼，我们又惊叹于雄伟壮观的洞庭景象；漫步琅琊山，我们更流连于幽深秀丽的山水长卷……祖国疆域辽阔，美景无处不在。今天，让我们跟随著名散文家陶弘景畅游风景如画的江南美景。

二、初读课文，感知美

学习形式：独立学习

1、自读课文，要求：读准字音，读准节奏。

未复有/能与其奇者

．2、抽生读。

3、教师范读。

4、学生齐读。

三、再读课文，翻美译。

学习形式：同桌互助

要求：先读句子，再译重点字词，然后译句。

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

四、品味课文，欣赏美

（一）品结构层次之美。

1、读课文，分析课文结构，品结构层次之美。

课文采用（

）的结构。先用“（

）”总领全文，接着具体写（

），最后用“（

）”作结，体现了结构层次之美。

2、朗读：根据停顿时间的长短，来体现总分总的结构美。

（二）赏语言意境之美。

1、朗读课文，你觉得本文语言最大的特点是什么？有怎样的表达效果？

2、作者将隐居之地的山间美景描绘于眼前，使人如闻其声，如临其境。

①自主学习，独立思考：采用了哪些写景手法，？（根据提示在课本上做标记）

提示：1.多种观察角度相结合（整体、局部，俯视、仰视、平视，远看、近看，高处、低处等）。2、动静结合（化动为静、化静为、以声衬静）。3、感觉的多角度结合（视觉、听觉、触觉、嗅觉）。4、多个时段相结合（春夏秋冬，早中晚，雨天晴天等）。5、采用多种修辞写景（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、借代等）。6、抓特征写景。7、对比与衬托，正面描写与侧面烘托。8、虚实结合（“虚”指联想和想象）。

②同桌互助，组织语言：

短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选任选一个角度，用“这里有_____之美，你看‘_____________’这句，______________________________（具体分析）”给大家描绘一番。

例如：这里有山水交映之美，你看“高峰入云，清澈见底”这句诗，仰视巍峨的山峰送入云端，俯视明净的溪流，清澈见底。山的倒影，给水铺上了一层绿意，水的流动给山增加了活力，山水相辉相映，情味盎然。

3、朗读指导：山川之美，美在山水相映、美在晨暮变化、美在色彩配合、美在动静相称，让我们通过美美的读来释放我们欣赏美景的愉悦心情。

（三）悟主题情感之美。

1、有高雅情怀的人总是喜欢游山玩水，并喜欢与友人交流自己对山川之美的感受。阅读资料，结合文中抒情的句子，感悟本文的主题情感之美。 资料链接：

谢灵运：原名公义，字灵运，南北朝时期杰出的诗人、文学家、旅行家、道家。是东晋名将谢玄之孙，东晋时世袭“康乐公”，世称谢康乐。他少即好学，博览群书，工诗善文，开创了中国文学史上的山水诗派。

陶弘景：字通明，道士、道教思想家、医学家、炼丹家、文学家，

自号华阳居士。每有朝廷大事，梁武帝必向他咨询，时人称“山中宰相”。

2、朗读指导：“实是”“未复有”重读。

五、拓展延伸，书写美。

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

这组句子的语言高度凝练却不失生动，有声有色有形，请你选择其中一句，结合图片，大胆想象，运用一定的写景技巧改用一段话来描绘景物。

六、课堂小结，回味美

这篇山水小品，作者仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备，真可谓尺幅能容千里，片言可役百意。让我们再次齐读课文，回味陶弘景笔下的绝胜美景。

板书：