生活在信息化社会教学设计范文

七上道德与法治10.2《活出生命的精彩》教案设计

阜宁县实验初级中学

张曦仁

教学目标

知识目标：

1.理解贫乏与充盈的含义

2.理解关爱他人生命的原因

3.理解平凡与伟大的联系

能力目标：

1.能够自主规划时间，安排自己过充盈的生活

2.主动关爱他人的生命

情感态度和价值观目标：

1.拒绝过贫乏的生活，拥抱充盈的生命

2.珍爱自己和他人的生命

3.相信平凡的人生也可以闪耀出伟大

学情分析

初一学生对于生命主题并不陌生，这可以作为既有教育资源加以挖掘利用，但是学生现有的对生命的体会感悟还是比较模糊的，抽象思维能力较弱，思考问题的广度和深度有所欠缺，这就需要教师在教学过程中进一步引导，因此本节课将在理清概念的基础上，结合社会上的热点新闻，通过图片比对、情境分析等各个适应学生知识经验和心理认知的活动环节，使学生不仅知其然还要知其所以然，进而实现教学目标。

重点难点

重点：贫乏与充盈的含义；关爱他人生命的原因；平凡与伟大的联系

难点：贫乏与充盈的含义；关爱他人生命的原因；平凡与伟大的联系

教学过程

（一）新课导入

师：上一节课我们学习了第十课第一框的内容“感受生命的意义”，了解到生命的意义需要我们去发现和创造，或者说生命的意义就在于我们去建构生命的意义过程当中。那么到底要如何去建构呢？这是我们本框要学习的内容。请同学们浏览课本115-120页，完成导学案第一部分填空题。

（板书：10.2活出生命的精彩

一、贫乏与充盈二、冷漠与关切三、平凡与伟大）

（二）讲授新课

环节一：请同学们以小组合作的形式，探究导学案第二大题：

1.什么叫“贫乏”、“充盈”、如何使我们的生命变得充盈呢？

2.为什么要去关切别人？

3.你是如何理解“伟大”这一概念的？“伟大”是只属于伟人的吗？平凡的人可以创造出伟大吗？平凡与伟大究竟是什么关系呢？

请小组同学发言

师进一步提问：“贫乏”与“贫困”是同一个概念吗？贫穷的人他的生命一定是贫乏的吗？

环节二：播放新闻视频（双十一网络购物成瘾）

问：物质需求可以带来精神满足吗？

过渡：刚刚讲到的是“贫乏”，与“贫乏”相对应的是“充盈”，请同学们看ppt（辞职信和旅游图片展示），顾少强她的生命是充盈的吗？为什么呢？你是如何理解“充盈”的？判断一个人生命是否是充盈的其标准是什么呢？（与外界、自然建立起联系）

同学们想一想，你们的学习生活是充盈的还是贫乏的呢？

环节三：展示两组图片（雷海为在物质条件艰苦的环境下仍追求知识；没有目标漫无目的的状态）

讨论：他们的生命是贫乏的吗？

过渡：同学们即将迎来中学生活的第一个寒假了，同学们对自己的寒假生活有何计划呢？

环节四：请同学们将计划写在116页探究与分享部分，大声朗读，并分析这样的寒假生活是贫乏的还是充盈的？

问：是否只要和外界建立联系就能断定生命是充盈的？

师列举反例：“毒枭”

结论和过渡：建立联系不是充分条件，还必须符合于“善”，善的标准是什么呢？必须尊重、关切他人的生命，下面进入第二个标题的学习—冷漠与关切。

师问：我们为什么要关切他人的生命呢？不能各家自扫门前雪，不管他人瓦上霜吗？说说你的理由。

环节五：课本116页图，讨论：老人跌倒，扶还是不扶？为什么？

结论：关切他人生命的理由总结—内心道德要求和法律精神要求

结合本地教育资源—“阜宁好人”的新闻，法律规定“无因管理”是否合理呢？法律对他人的生命也是持关切的精神。

过渡：当与外界建立起来的联系符合善，且这种“善”越来越广泛和深远时，会产生“伟大”这种品格，接下来进入第三部分的学***凡与伟大。

师问：什么叫“伟大”？学生回答定义。

师问：那么同学们觉得那些人符合伟大的定义呢？请列举出你认为伟大的人物名字。（雷锋、鲁迅、***、***、瓦特、李时珍、刘胡兰、孙中山……）

师总结：这些人物的生命虽然是有限的，但创造出来的社会价值却是无限的，这种社会价值不仅包括物质财富也包括精神财富。

师过渡：可是和这些伟大的人相比，更多的人是平凡的，什么叫平凡？

环节六：阅读书本119页，师提问：“平凡的生命有意义吗？为什么？”师生共同讨论并得出结论—平凡的生命同样是有价值的，同样值得我们尊重，平凡的生命也能创造出伟大。师进一步提问：“平凡的生命如何创造出伟大？”生答：“当我们将个人的生命与他人的、民族的、国家的乃至全人类的命运联系在一起的时候，平凡就能闪耀出伟大。”

师通过PPT展示一组人物简介，学生判断他们的生命是平凡的还是伟大的。（黄大年、南仁东、余光中、朱英国等）

（三）随堂检测（完成导学案第三部分）

（四）课堂小结—学生互相交流本节课收获

（五）板书设计

10.2 活出生命的精彩

一、贫乏与充盈

二、冷漠与关爱

三、平凡与伟大