25 探索宇宙第一课时评课稿

附件1：

【2016年东莞市小学科学教研会】

参

评

教

学

设

计

题目：

《日食、月食》教学设计

姓

名：

梁永恒

单位（公章全称）：东莞市石排镇独洲小学

联系电话(手机)：

13428620662

《日食、月食》教学设计

【教材分析】

《日食、月食》是粤教版小学科学教材五年级下册《地球、太阳和月球》单元的延伸教学内容，不在教材设计范围内，但属基础天文学重要内容，因此特别加设本课教学内容。本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→

“日食模拟实验推测日食成因”

→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是有助于学生建立太阳系和宇宙系统的模型；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。为了更好的让学生在共同合作实验、讨论中进行探索式的学习，授课时将学生分成六个小组。

【设计理念】

在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先让学生观看日食视频激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。

【学情分析】

通过地球、太阳和月球知识的学习，学生知道光是直线传播的。学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，因此有部分学生能够作一个初步的解释。然而，他们对其成因还缺乏完整和严密的认识，在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。

【教学目标】

科学概念：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的

1

光。

过程与方法：

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点与难点】

正确理解日食和月食的成因，及模拟实验的科学操作。

【教学准备】

教师准备：有关日食和月食信息的图片、课件、录像资料、篮球、乒乓球、手电筒观察记录表；

学生准备：课前收集有关日食和月食的知识。

【教学设计】

教学过程

一、创设情境，引入新课

1、课前：播放日食视频录像。

（出示图片）他们在看什么？你有过这样的经历吗？

板书：日食

2、思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？

（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）

3、（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？

（距离抵消了大小，人的视觉规律，近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）

通过观看日食视频，引领学生轻松进入日全食场景，及时进入到教学情境中。

推测能有效挖掘学生的已有经验。在学生科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一过程还能有效培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜测。

2 设计意图

二、认识日食发生的过程特点，并进行合理推理验证

1、师：大家推测认为可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。

2、模拟实验计划讨论：

①用什么实验材料做？什么材料代表什么天体？（手电筒、篮球、乒乓球：手电筒代表太阳，篮球代表地球，乒乓球代表月球）

②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）

3、学生汇报演示，教师强调注意事项并小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实。

4、出示观察要求：

（1）站在宇宙的角度观察：

发生日食时，日、地、月三个天体在什么位置？

发生日食时，地球上出现了什么？

地球上哪些地方的人能看到日食？

日食发生时是农历什么时候？

（2）站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？

（3）根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因，并填写实验登记表。

日食模拟实验记录表

实验材料

手电筒 篮球 乒乓球

手电筒代表 代表什么

“篮球”球代表 “乒乓球”球代表 三个天体的位置

实验现象

实验设计环节，有效避免学生盲无目的地开展实验，以致实验达不到预设的效果。同时，通过实验前的讨论，学生对月球的公转、材料的放置和小组如何合作开展实验有更为科学的意识，为下面的顺利开展实验提供保障。

填写实验记录表，有利于深化对概念的理解和认识，同时培养学生良好的实验观察记录习惯。交流，有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。

3

5、小组合作实验，教师巡视指导。

6、交流：小组讲解观察到的现象并及时解决之前的问题。

7、出示日食成因示意图，让学生结合示意图解释日食的成因。

当月球运动到太阳和地球中间，三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的部分光线，地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，日食就此发生。

a、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。

b、日食总是发生在农历初一（朔）。

出示成因图，加深学生对日食成因的理解，同时让学生意识到示意图能有效帮助解释。

8、板书。

三、认识月食及月食的成因

1、师：我们已经知道日食是一种自然现象，也明白了日食形成的原因，而在晚上也会发生另一种奇特的天象，那就是月食。那么，月食又是如何形成的呢？你们是否已经在研究日食成因中获得了一些经验，也设计出验证月食成因的实验？

2、出示观察要求：

（1）站在宇宙的角度观察：

发生月食时，日、地、月三个天体在什么位置？

地球上哪些地方的人能看到月食？

月食发生时是农历什么时候？

（2）站在地球的角度观察：月食形成过程中，月球被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？

（3）根据以上观察发现，小组讨论月食形成的原因，并填写实验登记表。

在日食的基础上进行月食成因的分析，主要以学生独立为主。

4

月食模拟实验记录表

实验材料

手电筒 篮球 乒乓球

手电筒代表 代表什么

“篮球”球代表 “乒乓球”球代表 三个天体的位置

实验现象

3、小组讨论开展实验。

4、出示示意图，学生交流。

当月球运行至地球的阴影部分时，太阳、地球、月球恰好

（或几乎）

在同一条直线上，在月球和地球之间的地区会因为太阳光被地球所遮闭，就看到月球缺了一块，月食就此发生。月食可以分为月偏食、月全食和半影月食三种。

a、发生月食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有在面向月球一面的人才能看到日食。

b、日食总是发生在农历十五、十六（望）。

5、板书。

四、总结延伸

1、讲述有关日月食的材料。

（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很

课堂最后再给学生留下问题，激发学生课后继续研究学习的良好5

快就重现了。）

2、对日食和月食现象，你还有什么问题吗？为什么只有日环食，而没有月环食？

3、对日月食的疑问，课后让我们一起搜集资料解决各种问题，并共同分享自己的研究结果。

五、板书设计：

习惯，结合老师下节课对学生进行检查和反馈，引发学生进一步观察，深入研究的热情。

日食、月食

日食: 农历初一

月食： 农历十五

简单的板书，使学生通过视觉而获得知识信息，帮助学生争取获得知识的记忆时间，帮助学生理解，便于学生加深印象。

6