长度与小数教案教学设计

小数的认识

教学目标:

1.结合具体内容认识小数,知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

2.知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。

3.能识别小数,会读写小数。

4密切数学与生活的联系,激发学生的学习兴趣。.

教具、学具准备:

1、课前要求学生到市场了解商品的价格,选择两种自己最感兴趣的物品,并绘制成标价牌。

2.测量学生自己的身高。

3、师米尺

教学过程:

一、创设情境,引入小数

1.学生出示商品标价牌。

师:同学们,课前大家去调查了自己最感兴趣的物品的价格,并制成了标价牌,谁愿意跟大家交流一下?学生上台展示标价牌,并交流商品的价格。

(教师在黑板上依次贴出这些商品的标价牌。)

2.区别整数与小数。

师:请同学们仔细观察,你能不能把这些标价牌中的数分成两类?怎样分?

根据学生的回答,移动黑板上的标价牌分成整数和小数两类。

左边这组数是我们以前学过的,都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗?

3.引入课题。

右边这组数它们有一个什么特点?(数中间都有一个小圆点)。象这样的数叫做小数,(去掉黑板上的整数标价牌)今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。(板书课题:认识小数)

二、探究新知

(一)认识小数

1.认识小数

小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点;小数点左边的部分是整数部分;小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗?

让学生试读标价牌上的小数。

提醒学生注意:整数部分与小数部分读法的不同。

2.认识以元为单位小数的实际含义。

哪些同学已知道,标价牌上的小数它们分别表示多少钱?(学生回答,教师板书,如:)

元角分

4. 5 0 元 4元5角

0. 7 0 元 7角

0. 6 5 元 6角5分

3.完成课本第88页表格中的填空。

要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数,填写它们分别表示___元___角___分。

4.你还在哪里见过小数。

读出来,还可以说出它表示的实际意义。

(二)教学例1

1.学生交流自己的身高是1米多少厘米?

2.过渡:大家所汇报的身高中几乎都用到了两个单位,像这样的数据还可以只用米来作单位计量。那么只用米作单位,该怎样表示?除了1米,多出的几厘米或几分米怎样也用米来表示呢?

3、读讲探究

1)自主看书P89上的例1的内容:

A边读边想,几分米或几厘米是怎样用小数来表示的。你能试着把其中的空填上吗?

B从中你发现了什么?(十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。)

如果哪些地方看不懂或想不明白,做上标记(用铅笔)准备和组内同学合作解决。

C小组讨论解答疑难(把解决的标记擦掉),实在解决不了的,记下来。

2)讲解汇报

自己读懂的内容。

3)引导讨论

据学生质疑或引导重难点问题进行引导,讨论、点拨,帮助梳理明确。

A 以米为单位的一位小数。

出示米尺:把1米平均分成10份,每份是多少分米?用分数表示是()米,还可以写成0.1米。3分米是几分之几米,还可以写成零点几米?

想一想:为什么小数点的前面写“0”?

什么样的分数能改写成一位小数?(十分之几的分数可以用一位小数表示,)

反馈:再说出几个十分之几的分数,并把它改写成小数。

B 引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问:把1米平均分成100份,每份是多少厘米?用分数表示是米,还可以写成0.01米。3厘米是几分之几米,写成小数是多少米?18厘米呢?

想一想: 0.03米、0.18米,小数点后面第一位数表示什么?(分米或几十厘米)

第二位呢?(厘米)

什么样的分数能改写成两位小数?(百分之几的分数可以用两位小数表示。)

反馈:再说出几个百分之几的分数,并把它改写成小数。

C王东身高1米30厘米,写成小数是()米。

全班交流,写成1.30米和1.3米都是对的,(因为30厘米也就是3分米)。

三、初试验证

完成课本第89页做一做。

四、系统整理

学到这你都知道了什么?

五、分层练习

1.完成课本练习二十一第1题,巩固对小数含义的认识。(让学生填在课本上)

2.完成练习二十一第2题,巩固小数的读法,并让学生说说,在这题中获得了哪些信息。

3.补充练习。

(1)填单位名称

7.89元=7()8()9()

4.54米=4()5()4()

(2)填适当的数

0.56米=米 =()厘米

0.89元=元=()角()分

6.18米=()米()厘米=()厘米

4、拓展:你知道吗?

六、总结概括

谈谈自己的收获。

板书设计:小数的认识

(略)

课后反思:

新教材的编设,去掉了小数的产生和意义一节,所以至使这节课,学生对小数与整数、小数的整数部分与小数部分的联系与区别,不能够得到明确认识。让师生都感到苦恼。因为,它关系到整数部分与小数部分的不同读法,以及它们所表示的以元或以米作单位的小数的各部分表示的大小意义。所以,整节课讲起来,都很别扭。看来,教材如此的编排,目的在于使学生对小数有一个初步的感性认识,感性的会读,感性的知道以元作单位的小数表示的人民币的价值,以米作单位的小数表示的长度大小。所以,本节教学几乎无理可讲,成了一种直白的接受性学习。读法按规定读;各小数的大小意义,靠众多数据的观察感知规律来认识。还好对小数部分的各位上的数引导学生进行了观察发现,如1.08米,表示1米8厘米,接着引导观察,小数点后第一位表示分米、第二位表示厘米,这样,学生才能够更容易地将分米、厘米的数据

写成用米作单位的小数。不管怎样,学生本节课认识还算全面明确,只是耽误时间不少。