24　一座铜像教案2

《一座铜像》教学设计

嘉定区古猗小学 谭慧容

教学目标：

1．在阅读中认识本课9个生字“铜、塑、侵、药、迸、库、屹、览、瞻”，用不同方法理解“迸跳、干涸、急中生智、瞻仰”等词语的意思。

2．有感情地朗读课文，体会文中十万火急的情况和于连临危不乱、急中生智的品质，知道比利时人们为于连塑铜像的原因。

3．能用关联词“凡是……都……”说一句话，并能简单描述一座塑像的外形。

4．学习小英雄于连机智、勇敢和热爱祖国的优秀品质。

教学重点：

1.用直观看图法、词素理解法、找近义词法等不同方法理解“迸跳、干涸、急中生智、瞻仰”等词语的意思。

2.正确流利朗读课文，感受当时情况的危急，并能用朗读体现出来，了解小于连急中生智救城的过程。

教学难点：

1．用各种方法理解词语。

2.尝试用自己的话描述铜像的外貌特征。

教学技术与资源：课件、图片

教学时间：1课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

【预设】学生课前有较为充分的预习，对本堂课要学习的内容有初步的了解。

1．师：小朋友们，今天我们一起去游览一座城市。（出示几组图片）这就是比利时首都__布鲁塞尔___（生齐答）。

师正音，读好“塞”sài。

2．在布鲁塞尔的中心广场，有一座铜像高高__屹立_。（出示铜像图和“屹立”）

理解“屹立”：屹立指像一座山一样高高耸立，所以“屹”左边是_山字旁_。

3．揭示课题：

今天我们一起去学习与这座铜像相关的课文，题目叫___一座铜像__。

师板书：24.一座铜像

（边板书边解说：“座”是量词，是“广字头”的座，“铜”是一种金属，左边是“金字旁”，右边“同”，它是一个_形声字_。）生齐读课题。

★说明：关注细节，在教学中对量词、形声字等知识进行巩固，引导学生注重汉字字形与字义间的联系，久而久之，学生会获得比较扎实的语文基础。

二、初读课文，感知内容。

【预设】在朗读方面，经过老师的提示，学生能抓住关键词读出正确的语气；学生具备一定的观察能力，能较为清晰地描述铜像的外形；在初步感知第一节后，部分学生乐于思考，有质疑能力。

过渡：（出示图片）瞧，这就是这座铜像。

1．请仔细观察这座铜像，谁能用自己的话描述一下它的外形？

指名几生交流，引导学生一般按照从上到下的顺序去观察人物，结合神态、动作等来描述人物外形。

2．你们描述的跟作者写的一样好，（出示课文第1节）指名生读。

师：读正确了，谁还能把小男孩调皮又可爱的样子读出来，指名读。

引导：注意读好这些词“卷卷的”、“翘翘的”、“光着身子”、“正在撒尿”。谁再来读？

师：你确实读出了小男孩调皮可爱的样子。（板书：调皮

可爱）让我们学着他的样子一起来读好这句句子。

3. 师：这就是比利时小英雄——生：于连

的塑像。（出示句子）读了这句话，有什么问题想问吗？

4．生举手质疑：为什么称于连为小英雄？

而且要把他撒尿的样子塑成一座铜像？

5．带着问题，认真读课文，想一想，小于连做了一件什么事，人们会称他为英雄？在文中找到相关句子，并用“——”划出。 生交流（师出示）：小于连急中生智，用自己的小便把导火线上的火花浇灭了。

师板书：急中生智。

．．

词素理解法理解“急中生智”：“急”是指什么？（情况很紧急，危急。）

“智”指什么？（机智，好办法。）

所以，急中生智的意思是？（在形势十分危急的情况下想出好办法。）

★说明：学习第一节前先让学生用自己的话描述铜像，关注了学生的表达，结合了观察顺序的引导，渗透了写作方法的指导。

三、研读课文，深入理解。

（一）学习第3节前半部分内容，体会当时情况的紧急。

【预设】学生能结合课文概括出于连当时的所闻、所见、所听，并能在老师的引导下准确圈出凸显情况危急的修饰词。此外，大部分学生有较好的朗读基础，能通过对这些修饰词的品读，朗读出合适的语气。

过渡：当时的情况有多紧急呢？

1．指名生读第3节前部分内容，出示相关句子：

当小于连经过一个小院子时，他忽然闻到一股浓烈的火药味，接着，发现院子里有一道夺目的火星迸跳着。小于连急忙跑过去，只见一条又粗又长的导火线，在干涸的深沟里“滋滋”地燃烧着。他沿着深沟往前跑，发现导火线连着市政厅地下室的大火药库。

2．用直观看图片的方法理解“迸跳、干涸”两个词语。

3．你能用“小于连闻到___________，看到__________，听到__________。”来概括当时的情况吗？

生交流，师板书：火药味、火星、导火线

4．快速默读这段话，其中哪些词让你强烈感受到了当时情况的危急？请圈出来。

生交流，师板书：浓烈、夺目、又长又粗、滋滋

5. 为什么这些词让你感受到情况紧急？

生交流关键词：一股浓烈的火药味

说明

一旦爆炸，它的威力非常强大

。

．．一道夺目的火星迸跳着感受当时

导火线燃烧得很旺

。

．．师：不仅如此，这又长又粗的导火线在怎样的深沟里“滋滋”燃烧着？

生：在干涸的深沟里

．．师：“涸”字典上的意思是——没有水。我们都知道火在干燥的地方会燃烧

得——更快，更旺，那么在干涸的深沟里，导火线会燃烧得怎样？

生：导火线会燃烧得更快、更旺。

师：更让小于连吃惊的是：他发现导火线竟然连着什么？

生：市政厅地下室的大火药库。

．．．．师：火药库是干什么用的？

生：装炸药，枪弹。

师：火药库一旦被引爆，后果将不堪设想。

6.指导朗读：

师：这导火线燃烧的速度多快呀！谁来读？

指名生读后，其他学生评价，给他提提建议（如：加快速度，关键词重读），

再让那个孩子来改进朗读。

师：一条连着大火药库的导火线在“滋滋”燃烧着，随时有爆炸的可能，真是十万火急。谁再来读？（指名生读，师点评。）

生自由读，男女生赛读，体会当时情况的刻不容缓。

7．想一想，说一说：如果火药库被引爆，会发生什么可怕的后果？

生：人们伤亡惨重，房屋倒塌，城市被炸毁……

师出示相关图片，让学生直观感受到爆炸的危害。

8．师：面对这样危险的情况，如果是你会怎么办？

可小于连不但没有退缩，文中还写到了小于连两次“跑”，当他发现一道夺目的火星迸跳时，他急忙——跑过去，看见导火线在滋滋燃烧着时，他还是——往前跑，可见他是个怎样的小男孩？

生回答，师板书：勇敢

9．小于连看到这些情况，他马上想到什么？——隐藏的敌人在搞破坏。这可怎么办呢？小于连在情急之下还想出了哪几个办法？这些办法可行吗？

★说明：让学生相互评价朗读一方面尊重了学生的主体地位，另一方面有效调动了学生参与课堂的积极性，让学生认真倾听，学会评价，促进自我的进步。另外，设计“让学生设想火药库爆炸会造成的严重后果”这一环节可以更加凸显当时情况的危险，让学生对“急”有更深刻的认识。

（二）学习第3节后半部分内容，感受小于连的临危不乱、急中生智。

【预设】在反复品味语言中，学生能角色进入，身临其境感受于连处境的“急”，并能用朗读体现出来。

1．自读第三节后半部分，找一找于连想了哪些办法。

生交流，出示句子：沟又窄又深，人下不去；用水浇灭导火线上的火花吧，打水的地方太远了；喊人吧，来不及了。

2．这些办法在小于连脑海里是一闪而过的，时间紧迫，谁来读？

3．师引读：面对滋滋燃烧的导火线，小于连想到下水沟，可是——沟又窄又深，人下不去，想到——，可是——，想到——，可是——。是呀，这些办法都不可行。

4.情况多么危急呀，一分一秒也不能耽搁啦！一起读，体会情况的危急。

5．师：在万分紧急的时刻，小于连想出了什么办法？

生：用小便浇灭导火线上的火花。

6．师：读到这里，你觉得小于连是个怎样的孩子？

生：聪明（师引导：于连可不是一般的聪明，他临危不乱，在这么危急情况下能想出灭火的好办法，老师送你们一个更贴切的叫——机智。）

师：小于连急中生智的“智”就体现为？

生：用小便浇灭导火线上的火花。

师：你还觉得他是个怎样的孩子呢：

生：调皮可爱。

7．面对如此危急的情况，不到10岁的于连成功地排除了险情。

（师引读）布鲁塞尔城——保住了，全城老百姓——得救了。

★说明：在教学中应该启发学生认识到“聪明”和“机智”是两个含义不同的词，体会作者用词的准确。

（三）学习第4节，感受人们对于连的尊敬和喜爱。

【预设】大部分学生已积累掌握了一些表示看的词语。用“凡是……都……”说一句话有难度，老师可以给学生几个例句供学生模仿，再给学生充分的时间思考、交流。

过渡：于连用他的勇敢、机智挽救了布鲁塞尔，受到了人民的爱戴和崇敬。因此人们为了纪念他，给他塑了这座铜像。

1．理解“瞻仰”一词：

如果你去了布鲁塞尔，会怀着怎样的心情去看小英雄的塑像呢？

生交流：尊敬、敬佩、喜爱……

这样恭恭敬敬地看就叫——瞻仰。（生字“瞻”，右边部分书空笔顺）

2．说一说，你还知道哪些表示看的词语？

生交流：仰视、俯视、眺望、扫视、环顾四周、打量……

3．师引读：不仅我们会去看这座铜像，直到今天——凡是到比利时游览的人，都要去瞻仰这座铜像。

谁能用“凡是……都……”说一句话？

生同桌讨论，再指名交流。

师引导：凡是学了一座铜像这篇课文的学生，都对小于连充满了敬佩之情。

4．总结：多了不起的小于连呀。他是布鲁塞尔城的英雄，是比利时的英雄，更是人民心中的英雄。让我们把对他的敬佩和喜爱融入朗读之中。齐读第4节。

★说明：理解“瞻仰”一词时，没有生硬地告诉学生词意，而是创设情境，让学生在充分理解文本内容，认识于连品质的基础上，思考“如果你去了布鲁塞尔，会怀着怎样的心情去看这座铜像？”，自然而然引出了瞻仰的意思。

四、拓展补充，布置作业。

【预设】学生对穿衣服的铜像非常感兴趣，有表达的欲望，绝大部分学生能认真完成作业，少数学习习惯良好的孩子会自觉完成选做题目。

1．补充出示铜像穿不同衣服的图片和相关文字说明，看一看，读一读。

五百多年来，各国人民都用自己不同的方式表达着对于连这位小英雄的喜爱之情。从1968年荷兰总督为他制作了第一套服装开始，世界各地到此参观游览的人送给小于连的服装不计其数。他大概可以称得上是世界上拥有服装最多、款式最全的人了。在1979年布鲁塞尔建城一千周年的庆典时，北京市副市长还赠送了他一套具有中国的民族特色的服装。

2．布置作业：

（1）

用“凡是……都……”写一句话。

（2）

学做小作者：你最喜欢穿上哪套衣服的铜像？请你学着作者的描述方法，写几句话介绍穿上衣服的铜像的外貌特征，再写下来。

（3）

选做题目：

把小英雄于连的故事讲给你的家人听，再收集一些中外小英雄的故事，下次课交流。

★说明：补充“穿衣服的铜像”内容增加了学生学习的趣味，让学生观察、描述“穿衣服的铜像”是对课堂教学中相关知识点的延伸和巩固，将课堂中渗透的写作方法通过作业来落实。作业的分层设计尊重了学生学***的不同，体现差异性教学原则。

作业与评价：

课后作业是对课堂教学重要知识点的巩固和强化，作业能折射出一堂课的教学重难点。到了三年级，学生的作业不能流于简单的抄写词语、句子，应该通过作业促进学生知识技能的提高，因此，布置作业时一方面要体现由易到难，循序渐进的过程，另一方面，要设计出有一定思维训练力度的题目，以作业为契机，使学生各方面的能力都得到锻炼。

上完这堂课后，我布置了两项必做作业和一项选做题目，这种分层式的设计关注了不同学生的差异，让不同水平的学生都能够得到发展。必做题目包括用“凡是……都……”造句，学生第一次接触这个关联词，因此要在作业中进行强化。第二项必做题目是写话练习，作为课堂中口语表达铜像外貌特点的延伸，这项作业让学生由说到写，循序渐进地将写作教学落到实处。选做题目主要是针对班级里学习接受能力较强的孩子，这种拓展性的作业可以全面锻炼他们的各项能力，如查找资料、复述故事、总结概括等方面的能力，如果经常给学生布置这类作业练习，就可以较快地提升他们的语文素养。

板书设计：

24.一座铜像——于连

急

中 生

智

．．调皮可爱

勇敢

机智

闻到 （浓烈的）火药味

（夺目的）火星 看到 （又长又粗的）导火线 听到 “滋滋”声

用小便

浇灭火花